讓孩子成為幸福的自己

周水群

讓孩子成為幸福的自己

周水群

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生之中。”小學低年級大多是6～8歲的孩子，思維處于形象感知階段。這個時期的孩子，好奇心和想象力迅猛發展。我們要根據他們的心理特點和認知規律，選擇經典的繪本，激發他們的求知欲和好奇心，將繪本中的故事情境通過有意義地引導，培養低年級學生的聽說讀寫能力。

一、引起興趣，擇書而讀

興趣是低年級兒童進行繪本閱讀的關鍵，教師要善于激發低年段學生獨立閱讀興趣，培養孩子養成穩定的閱讀習慣；要用預告精彩片段的方式來吸引學生進行課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。

如繪本《大衛，不可以》系列，恰是孩子們抒發自我的一個管道，正如你所知，孩子們不需要說教，他們有一個自足的世界。我曾在一群無法無天的孩子中間做過試驗，不管他們有多吵鬧，我就安靜地在邊上朗讀《大衛，不可以》。奇跡發生了，漸漸地，孩子們靜下來，圍攏到我身邊，那個最小的調皮的孩子不容分說靠近了我，他們沉浸在大衛的麻煩之中——從中他們看見了自己。再如《小恩的秘密花園》，程序是自己先讀，然后念給孩子們聽，再朗讀。孩子們的臉上露出了笑容。我想他們的興趣來了。河合隼雄說：“繪本，便是大人讀給小孩子聽的書，這個感人至深的作品，蘊含著互相信任，任何讀過這本書的人都會感到一種溫暖綿長的力量的注入。”

根據兒童低年段的心理特點，我們要有效地選擇符合這個年齡段的繪本。這個年齡段的學生有特別強烈的探索欲和好奇心。繪本的選擇要貼近兒童的生活經驗，符合兒童的閱讀感受。比如兒童比較喜歡動物，我們就要多選擇這類繪本。如繪本《小蛇散步》中的小蛇，兒童比較熟悉。這個繪本講述了雨過天晴，小蛇出門去散步，路中間遇見一個大坑，小蛇利用身體長的優勢熱心幫助螞蟻、蝸牛等小動物跨越水坑的故事。這樣的繪本最容易引起兒童的閱讀興趣。

二、引導猜想，激發想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助學生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。想象力是人類創新的源泉。我們可以選擇最富想象力和最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，以及遐想文字以外、圖畫以外的世界。比如繪本《想象有一天》，這本書可以喚醒孩子們的創造力，創造出一個無限可能的世界。書中說：“想象到有一天你不需要秋千也能飛起來？”“想象有一天你可以用拼圖拼出自己的世界？”

三、指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸而是圖書的生命，甚至整本書可以沒有一個文字。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式封面、扉頁，文字與圖畫相互依存。所以，在繪本閱讀教學中，要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，從而提高小學低年級學生的觀察能力。

根據兒童閱讀的特點，教師要充分利用“嘴巴”的功效，采用自由朗讀、跟讀、精讀、反復讀的方式進行，做到在讀中學，“在讀中學，在讀中悟”。在朗讀中，學生的情感受到潛移默化的熏陶，進而學會閱讀繪本，愛上繪本閱讀。

在閱讀繪本時還要關注低年級學生的思維訓練。老師要引導學生說說自己的猜想，這樣就充分活躍了學生的思維。

如在繪本《猜猜我有多愛你》的導讀中，我這樣引導學生讀懂彩圖所傳達的大兔子媽媽的愛：出示第一幅彩圖，問孩子們“大兔子媽媽和小兔子是怎樣表達愛的”；在第二幅彩圖中，引導學生想象愛是無法衡量的，母愛可以有天上的月亮那么高、地下的海水那么深；然后學生自由朗讀繪本，指導學生一幅圖一幅畫地朗讀；最后讓孩子們猜一猜、想一想“愛是什么”“怎樣表達愛”，將“愛”這個抽象的概念用具體可感的動作表現出來，讓孩子們明白父母的愛是最偉大的。這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力，從而發現生活中的愛，使孩子們更加熱愛生活。

四、品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀，反復朗讀，討論，看圖講述，故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，學生們感受其語言的魅力。如繪本《杰克蓋了個大房子》中那種滑稽、幽默、顛來倒去、不斷重復回環的歌謠，本身就帶有巨大的樂趣，這首歌謠，最精彩之處也在于重復累贅。這樣的歌謠多出現在兒歌之中，這種語言是一種諧趣。看來不論哪種語言，諧趣是全人類所共有的。插畫不只是歌謠的輔助，而是拓寬并加深了這個歌謠的趣味。河合隼雄與松居直在關于繪本的討論中，不斷提到繪本是有聲音的。的確如此，我們要充分利用繪本的“聲音”來引導孩子閱讀。

繪本的價值和魅力在于，它沒有一絲說理，卻能啟發學生深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生捧腹大笑。在繪本閱讀中，孩子像個孩子，找到了真正的自己。通過繪本閱讀，學生不斷進行著情感的體驗；憑借著閱讀，孩子們的情感得到了升華……

（作者單位：湘潭市雨湖區金庭學校）