加強教師責任意識培養之我見

趙新江　李法貴

分層教學就是一種課堂教學策略。人們常說，心態決定狀態，科任教師的工作心態如何，決定著投入教育教學工作的精神狀態和精力大小，在教與學的過程中，處于主導地位的教師，其業務水平和職業素質直接關系到教學的質量。在教育教學實踐中，我們深深認識到：思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀作導向，就不會有扎實有效地教育實踐。深化分層教學，我認為教師要加強以下三方面的責任意識培養。

1 以教師“負重”

提高課堂質量與效益關鍵在教師，在課堂教學實踐與探索中，教師要自覺“負重”。

1）在思想上“負重”，從實施素質教育的大局出發，將切實減輕學生過重負擔作為己任，以改革求發展，以創新爭質量為內動力。勇挑重擔，不負重托。在教學實踐中能夠積極挖掘教材中的德育因素，讓學生有責任感、上進心，牢記解決思想問題才是搞好學習的前提。還要做到與時俱進，于生俱進，加強學習，跟上時代，不了解學生，就無法讓學生接受你的思想，應多親近學生，多和學生相處，讓學生了解自己和所任教的學科。

2）在業務提高上“負重”，自我“加壓”，苦練基本功，提高教藝，增強責任感，更新觀念，解放思想，不斷提高自身的從教素質和能力。在教學中，要變一味讓學生死記硬背為引導學生自己去研讀教材；變面面俱到地泛泛講解為學法指導；變讓學生無條件接受教科書中的知識和教師的觀點為有選擇的吸收；變單純由教師傳播知識為教師指導尋求知識、發展能力。做到學識淵博、教藝高超，學生才能喜歡你和你的學科。

3）在教學實踐上“負重”，一絲不茍，扎扎實實地做好備、教、改、輔等各項工作，以高效、創新勞動切實為學生松綁，提高教學效益。在整個課堂教學過程中，教師需注重引導力度，學生參與程度，學生學習深度，知識掌握廣度，知識運用靈活性，聽、說、讀、寫、提出問題分析問題、解決問題能力等方面。力求知識當堂消化，問題當堂解決。

2 “以學為本”的意識

“以學為本”不是不要教，而是要以“教”導“學”，教學活動畢竟不等于自學活動，有“教”的參與，“學”會變得更具計劃性，更具合理性，也更加順利，容易。依據教學過程實質，把以學為本、以學定教、課堂鞏固為課時教改的基本思想，從時間序列對學、教、練三者關系作規定；對每一課改要達到對“先教后學”為“先學后教”，突出重點、難點，不面面俱到，突出精講，不以講代練，突出因材施教（分層施教）不搞滿堂灌，滿堂問。課堂教學的實施過程中，教師好比是導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿活力與魅力。克服教學目標設置偏變偏多或偏離，實施歸根偏離，強調培養學生創新精神和創新能力。

3 以學生主體的意識

學生才是學習的主體，心理學的研究成果顯示：每一個學生都有潛在的創造性。教師的責任在于通過適當的教學方式喚起學生的創新意識，訓練學生的創新思維，埋沒個性，刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造活動，而分層教學，因材施教能創設平等開放、鼓勵個性的教學氛圍，引發學生的學習自主性，培養學生的非智力因素，更有效地調動學生的學習積極性。在以學定教，以教定學的辯證關系中，強調尊重學生主體地位，著重落實以學生主體，留有時間讓學生閱讀教材，討論、歸納和質疑，緊緊抓住一條主線——操練不少10到15分鐘。確保學生的自主參與率、自主討論率100%，個體達標率不低于80%。

總之，注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點難點上有系統的強化訓練。

[責任編輯：楊玉潔]