高校留級生心理危機的預防與干預

吳曉力

【摘 要】高校留級生心理危機的預防與干預，已經成為大學生心理的一個重要研究方向。留級生心理問題的產生是多方面原因造成的，其中包括大學生自身的心理素質、留級生管理制度等多方面的的因素，我們應該思考如何構建并完善留級生的管理體制，預防留級生的心理問題，及時對留級生的心理危機進行干預，培養學生健康的學習心態，促進高校學生學業的良性發展。

【關鍵詞】留級生；心理危機；預防與干預

一、高校留級生產生的原因分析

大部分留級生留級的苗頭出現在大二的上學期，經過一個學年的學習，學生對新環境、以及對新課程的適應能力已經逐漸趨于穩定，一部分無法適應大學學習模式的學生逐漸被時間篩選出來，他們在自身的性格、學習的動機等方面，與其他同學相比，凸顯出越來越明顯的問題。通過研究我們發現，造成這些學生留級的主要成因既包括個體原因，還包括環境原因和體制原因。

（一）留級生個體特征

通過與部分留級生的交談，我們了解到這一部分學生的一個普遍現象是缺乏學習動機，不知道自己的學習目標在哪里，沒有對自身的學習以及未來的職業發展方向形成可預見和可實施的規劃，導致在今后的學習當中，無法找到在大學自主積極學習的源動力。除此以外，也有部分學生在擇校的時候沒有選擇到自己喜歡的專業，從一開始就以一種排斥的心態面對自己的專業學習，在面對不喜歡的專業時，自我的調適能力比較差，無法以一種平和的心態正確面對自己的學習方向。

（二）留級生環境成因

造成學生留級除了個體原因之外，也有來自各方面的環境因素，這些因素一方面體現在學習環境的變更上，也體現在管理模式的變更上。大學的學習環境與中學相比，相對來說更注重學生學習的主動性，早晚自習的學習也完全取決于學生自己，因此有很多自制力較差的學生就會無法保證學習的時間和質量。中學的管理模式也是班級式的集中制管理模式，大學雖然也設置了班級，但是班級的管理相對來說沒有那么集中，既沒有固定的教師，也沒有固定的班級活動，對于一些性格比較孤僻的學生來說，這些變化都會對他們的身心產生一定的影響，進而影響到學習。當然，除此以外，還有城鄉之間的差異、學生之間不同的家庭背景、生活習慣的改變等都會一定程度上對學生的學習產生不良的影響，導致學生無法專心學習，影響專業的完成。

（三）留級生體制成因

學生留級，有一部分還產生于高校對于大學生的學籍管理體制。大部分高校都采取了學分制，只要修滿一定學分，就可以順利拿到畢業證書，而且在這個過程當中，學生如果某個學科不及格，可以先后通過補考、重修甚至清考的形式來修滿學分，尤其是清考這種體制，允許學生在大四畢業前一次性修滿多個學分或多門課程，導致很多低年級學生放松專業學習，期待在畢業前努力修滿學分。然而在這種體制背后，往往導致一部分學生多門課程不及格，在還沒有進入大四這一學年的時候，就因為缺失學分過多，轉為留級生的行列，這一點是不容忽視的。

二、高校留級生衍生出來的心理問題

學生在接到學校教務處正式下發的留級處分文件之后，就演變為留級生的身份。對于一個學生來說，要以留級生的身份從熟悉的班級進入到新的班級，是人生中比較大的一個沖擊，很多留級生無法接受自己留級的事實，進而產生各種心理問題。尤其對于即將畢業的大四學生而言，同學都將順利畢業，自己卻要轉入大三年紀，更是無法承受，有的心理素質不好的學生甚至會作出過激的行為來對抗學校的處分決定，從而演化為悲慘的校園時間。綜其來看，留級生普遍存在以下心理狀況。

（一）自我否定

留級生本身是受到了學校處分決定的一個群體，他們以留級生的身份進入到低年級，面對低年級的同學會產生自卑的情緒，有的甚至對自己的學習能力進行自我否定，認為自己不再適合大學課程的學習，對自己的學業失去信心，無法樹立學習信心，導致學習成績停滯不前，由此缺失更多的學分。

（二）自我放棄

有的留級生由于欠缺的學分太多，一時間無法樹立堅定的信念來彌補自己所缺失的學分，就會產生破罐子破摔的想法，對自己的學業抱有放棄的心態，不再認真學習補齊學分，對自己采取放棄的心態。

（三）自我孤立

對于留級生來說，要融入到低年紀的班級中去，是一件特別需要勇氣的事情，他們覺得以留級生的身份融入班級是一件相當困難的事情，有的留級生甚至覺得班級的同學總是瞧不起自己，所以不再參加新班級的任何活動，甚至不再按時上課，成天把自己孤立在自己的世界里，無法掙脫出來，有的甚至從此沉迷于網絡游戲、網絡小說，導致學習成績一落千丈，面臨再一次留級甚至退學的結局。

（四）自怨自艾

還有一部分留級生，他們不從自身出發，成天怨天載道，抱怨學校的制度、教師的水平，以及新的班級，沒有把心思放在學習上，無法端正自身的學習態度，從而整天除了抱怨，不從自己身上找原因，也不作出任何實質性的改變，學習缺乏明顯的動力，導致無法順利完成學業。

三、留級生心理危機的預防與干預

（一）留級生心理問題預防

1.采用SCL（Self-reporting Inventory）90測試。心理問題的診斷是心理危機預防和干預的一個重要前提，定期對留級生采取心理問題診斷，有利于有效預防心理危機。SCL90是世界著名的心理健康測量表之一，可以從十個方面來分析自己的心理健康程度。采用SCL90測試能夠有效的被測對象的以下精神癥狀：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。對留級生進行SCL90測試，能夠有效判斷出留級生相關的心理問題，對出現心理問題的學生，能有效開展心理危機預防工作。

2.開展班級心理排查。對于心理問題不是很突出的留級生，定期在各個班級開展心理排查工作是有效的心理危機預防措施，對于有留級生的班級，應該作為心理排查的重點班級之一，以便及時發現心理問題的苗頭，及早判斷出心理該班級的留級生是否產生了心理問題。

3.家校共管是預防留級生心理危機的心靈密碼。學校通過開展留級生家長座談會、電話聯系家長、家訪等多種家校聯系的方式，與留級生家長共同交流留級生的教育問題，溝通留級生在校的各種信息，引導家長更多的關心子女的學習、生活和思想。與家長一起共同關心他們的生活和學習，及時疏導他們的思想障礙，可以有效減少留級生心理問題的產生。

4.加強留級生制度管理。預防留級生心理問題的產生，還有一個重要的舉措就是加強留級生的管理。單純的依靠班級對留級生進行管理，還不足以督促他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，還需要從制度層面加強管理，比如學院指定專門的輔導員針對本院的留級生成立一個留級生班級，對留級生進行管理，也可以根據學生掛科的專業來指定專業教研室的老師加強對留級生學習的監督，從思想和專業學習方面同時關注留級生，既可以增強他們的集體歸屬感，又可以很好的通過合理的管理模式規避留級生心理問題的產生。

（二）留級生心理危機干預

1.建立多層級的留級生心理危機信息反饋機制。建立班級-學院-學校的心理危機信息機制，通過班級同學、宿舍室友、學生會干部、班主任多方途徑，及時收集留級生的心理危機信息，有利于對留級生的心理危機進行及時干預。

2.加強留級生心理危機干預隊伍建設。加強留級生心理危機隊伍建設，通過開展培訓、講座等方式提升危機干預人員的心理危機干預水平與應對技巧，有利于及時發現并有效終止留級生陡然出現的心理問題。

3.及時準確干預留級生心理危機。留級生爆發心理危機時，要立刻啟動大學生心理危機的處理應急預案，及時對大學生出現的心理危機進行干預。學校要迅速的對產生心理危機的大學生進行全面細致的評估，采取適當的方法將當事人的心理危險系數降到最低，以確保個人和他人的安全。處理心理危機狀態下的大學生經常將自己困在一個狹小的圈子里，我們要幫助他們從不同的角度思考和解決問題，改變他們面對壓力和困難的行為方式。

四、結束語

高校留級生在各種綜合因素的影響下，會產生一些心理問題，這些問題如果不及時得到疏解，就有可能引發心理危機，本文采取了一定的措施和方法有效對班級留級生進行管理，能有效預防留級生心理問題的產生，對留級生心理危機進行及時干預，保障這一群體能夠順利的完成大學學業。

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