淺析高中物理教學中的提問

駱宏兵

[摘 ?要]課堂提問是教學的重要組成部分，恰到好處的提問，不僅可以激發學生學習興趣、調節課堂氣氛、強化知識理解，還能激勵學生思考、開發學生思維。物理是自然科學，教學的中心環節是探究，但知識的探索往往始于問題的提出。因此，做好高中物理的課堂教學中提問的環節，是達到啟迪學生思維、培養學生探索思維的教學目標的關鍵。

[關鍵詞]高中物理 ?教學 ?提問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0215-01

知識教學是一個綜合化的過程，也是一個師生互動、知識融合與擴散的過程。在課堂教學中運用提問，是高中物理教學常用的一種模式。但對于如何運用提問方法，以實現更好的學習效果，是教師應該思考、摸索的問題。

一、高中物理教學課堂提問的必要性

（1）提問可啟迪學生學習的思維

對于課堂教學來說，實際是與學生的學習思維“共舞”的過程。教師是一個思維的“調酒師”，要根據學生學習思維的運動狀態，適時的給予知識的潤飾，而學生思維的活動，就是不斷的吸引知識，并將這些知識通過自身思維的運轉而進行消化，然后在此基礎上獲得自己的認知與理解。因此，教師必須對學生思維有較多的了解，把握好學生的學習動態、學識水平與理解能力，然后再根據這些情況，將課堂教學的知識進行合理的調配，使之成為學生樂于接納的教學內容。否則，簡單講授的教學，必然難以適應如今的高中教學。

跟上學生學習思維的一個重要環節，就是教學提問。提問是學與教充分互動的過程，也是教師講授與學生思維同步融合的過程，教師在學生的學習思維運轉過程中，融入知識的提問，能極大的活躍思維，提高學習思維的活力，這樣的教學才能獲得更好的效果。

（2）提問可強化學生理解，發現不足

教師通過提問學生，使學生產生知識反饋，這是強化學習理解的好方法。按照人腦學習的規律，對于知識的學習，人腦往往始發于概念，后理解于內涵，再運用于實際。理解內涵往往需要對知識概念、知識體系有全方位了解，并對所學知識的優勢與劣勢均要有所了解，但人腦僅是接受這些知識的內容，往往是不夠的，沒法真正將其中知識消化于內心，最后造成無法運用于實際的生活與生產。

因此，對于物理知識的學習，在高中學生智力發展的基礎上，應盡可能結合社會自然環境來理解物理的問題，從物理的實際知識體系中發現不足，從自身的知識理解中發現不足，但這種發現往往是需要一定的外在影響而發生。教師的提問，就是幫助學生發現自身學習中不足或缺漏，進而加以強化補強。

如在學習“光的本質”這一知識點，提問：光是一種看得見的物理存在？剛開始多數學生會認為：光在自然界是看得見的。由此，引導學生擴展討論并分析，引申出不可見光、光波的概念，及其電波性、粒子性等，充分運用思維靈活性，透過光的表象，探討光的本質，對問題進行深入探究，最終獲得自身的理解。

二、提問教學情境的選擇

（1）適于提問的教學情境之判斷

在物理課堂教學中，在當前素質教育的背景下，知識講授性的學習已經讓位于知識探索性的學習。教師往往運用實驗教學法或實例教學法，讓學生在實驗或實例中，以開放性的思維圍繞實驗或實例展開學習，因此教師的提問需要選擇合適的教學情景，以獲得學生對問題的反饋。因此，教師應針對課堂，提出相應問題，并讓學生帶著問題去探究結果，同時教師輔以提示與探詢的手段，以彌補學生思維上的不足，并運用探詢的方式促使學生深入思考，從而達到滿意的效果。

（2）提問宜于學生精力集中之際

對于學生來說，若注意力集中，大腦中就會有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。此時對學生提問，學生思考的精力將會更集中，其對問題的理解就會更深入。在當前高中的物理授課中，教師的課堂教學不僅是互動的，更應是引導性的，通過引導性內容吸引學生，用一個個由淺入深的“問號”來聚焦學生的注意力，緊緊地抓住學生的思維，激發學習興趣，賦予學習動機。也就是說，教學提問需要學生將更多的注意力投入進來。

三、物理課堂提問的方法分析

（一）直問和曲問

直問就是直截了當地問，主旨在于的答案。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態，可使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的積極作用。如上“原子”一課時的設問：“原子是什么”就是直問。

曲問屬于迂回的方法，問在此而意在彼。如質能方程E=MC2，變形式C=，此時發問：“C=應怎樣理解呢？”像這樣針對學生的疏漏、模糊處抓住關鍵詞及時制造矛盾為突破口切入的提問，會使學生翻然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

直問與曲問，就相互融合使用，不可單用其一。提問的目的在于促使學生思考、琢磨，強化知識消化與鞏固。授課中兩種方法相互結合，效果必將更好，對學生思維激發的作用更為明顯。

（二）寬問和窄問

寬問是指相對概括地問;窄問即指具體地問。針對教學中的實際情況，往往具有系統性的問題，寬問更適宜;涉及細節性知識，窄問更合適。如在講《電磁感應》時，教材本身描述詳細，可先鼓勵學生自覺，讓學生對課本進行學習后，可用寬問的形式設問：“為什么會產生磁場？”“人工磁場與自然磁場的差異”……

而為促使學生更深入了解，在寬問后運用窄問方法，如“磁場周邊為什么會有磁力損失”、“從理論上分析磁力損失的影響”……學生基于實驗或實例學習，對此類問題本應有所準備，此時運用全局化的思維予以寬問，窄問具體而細致，有利于學生對知識的深化，而對教師來說，應以授課內容與學習場景來確定。

（三）單問和重問

單問是指只提出一個問題，而后進行釋疑。這一方法通常對于某一較細節化的問題而展開，一堂課可以設置一個或若干個單問，旨在強化學生對課堂知識的理解。在單問中，應設計合理的問題線索與層次，注意當節課程知識的引申與擴展。如將一枚2分硬幣輕輕放置在水面上而未下沉，學生不解，此時教師可提問：“硬幣怎么會靜止在水面上呢？”這樣的單問可以較好的引導學生學習分子間作用力的知識，也有利于激發學生思維的發散性。

重問是指連續發問，即在短時間內多次提問。重問中往往具有一連串的窄問。如先用窄問搭橋，一步一步導向深入，進而得出概括性結論，此謂之歸納重問法，旨在培養學生的歸納總結能力。此外，重問也可以寬問引領，再將其分解成一個個具體的窄問，此謂之演繹重問，旨在培養學生具體問題具體分析之能力。

單問與重問的運用，對于鍛煉學生的思維有著積極的作用，在探索物理學科知識中，歸納與演繹思維總是交叉、重疊出現的，也是構成創新能力的重要部分。

四、結論

綜上所述，在高中物理教學中，教師在課堂提問是非常講究方法的，由于科學的提問，對于學生進行學習有著良好的促進作用，因此任課老師應把握好教學的時機，運用適當的方法提出問題，以助力學生對課程知識的理解。同時，提問的方法應該結合教學場景與問題實際，根據學生的知識水平，在一定的教學氛圍中提出來，具體的方法選擇并沒有固定的標準，教學應在課堂中融合實踐，了解學生的基礎上，以充分發揮課堂提問對教學的促進作用。

參考文獻

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