略談小學古詩詞主題學習

胡連生

我校自2013年開展“語文主題學習”實驗以來，海量閱讀的意識、主題學習的理念已漸漸深入人心，引領著我校語文教學結構不斷變革。經過三年的實踐與探索，學校構建了與主題學習相適應的多種課堂教學模式。這節“邊塞詩詞精讀導學課”就是我校“古詩詞系列主題教學”中的一個課例。

一、確定主題，建構教學體系

眾所周知，中華民族是擅長用詩詞來表達與記錄的民族。我們遵從新課標精神，大力推進兒童閱讀，除了教材中的古詩文和課標中要求學生積累的75首古詩外，還適當拓展閱讀量。為了實現海量閱讀，提高閱讀效率，我們將主題相同或相近的古詩詞進行整理，歸類為“四季篇、送別篇、邊塞篇”等十一篇并進行主題教學，這樣有利于學生課內和課外同步交叉閱讀。

二、整合資源，拓展閱讀內容

“1+x”主題教學模式已經成為我校語文課堂的主要形式。今天這節詩詞教學課，筆者采用的是“1+1+1”模式。第一個“1”指的是課前“主題積累”：這節課積累了所學的幾首邊塞詩和描寫戰爭場面的詞語，大量的積累豐富了學生的語言。第二個“1”是課中主題閱讀。這節課精學一首《從軍行》，滲透“釋詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學法指導，然后略學兩首邊塞詩《塞下曲》《軍城早秋》，在自讀感悟、匯報交流中提升學生讀詩品詩能力。第三個“1”是課后主題拓展閱讀，這節課筆者安排了兩首邊塞詩《雁門太守行》和《塞上曲》。

三、注重策略，實現課堂高效

要實現課堂的高效，教師必須教給學生閱讀策略，抓住本節課的重點內容一一落實。這節課，筆者主要抓了以下幾點：

注重誦讀積累。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞適合誦讀。這節課，筆者采用了生讀點評、師讀引領、齊讀展示等方式反復吟誦，讀出邊塞特有的凄涼，讀出將士報國的豪情，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，溢滿濃濃的語文味，并且要求學生當堂背誦，落實新課標中多讀書、多積累的理念。

注重情感體驗。古詩情感豐富，意境深邃，因此情感體驗是詩詞教學的靈魂。這節課筆者從“中國詩詞大會”導入，激發學生的誦讀興趣，把學生帶入了黃沙漫天、蒼涼蕭瑟的邊塞戰場；有了這樣的情感基調，筆者接著抓住關鍵詞“暗”“望”再三品味，進一步感悟到戰爭將至的緊張氣氛；然后通過音樂渲染、直觀畫面、抓關鍵字“穿”想象畫面等方法感受戰爭的殘酷慘烈；最后通過反復誦讀體會將士們“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。整節課層層推進，環環相扣，強化和豐富了學生的情感體驗。

注重語言運用。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師一定要有語用意識，這是語文課程的核心任務。課中，筆者緊抓詩句“黃沙百戰穿金甲”讓學生想象說話：我仿佛看到了什么？聽到了什么？因為有了前面關于戰爭場面的詞語積累，有了豐富的情感體驗，因此孩子們在這個語言文字實踐活動中，仿佛身臨其境，表達時妙語連珠，有聲有色。

注重作品賞析。中華詩詞生動形象、含蓄凝練，富有節奏感和音樂美，值得我們細細推敲品味。這首詩中一個“暗”字，表面上寫長云蔽空、雪山陰暗的特點，實際上渲染了邊塞的荒涼艱苦，戰斗將至、緊張壓抑的氛圍。一個“望”字不僅是實景的描寫，還傳遞出了戍邊將士精忠報國的悲壯和決心。

這節課，圍繞“邊塞情懷”這個主題，首先有精讀引領，之后又有自主賞析，課堂不再是以往那樣一味面面俱到的講解，而是通過對同一個主題的幾首詩的解讀，既讓學生領悟到了詩人表達情感的一般規律，也讓學生在交流匯報環節中學會了賞析；既讓學生開展了生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶，也讓教師的課堂教學高效，這正是我們開展“語文主題學習”實驗期望達到的目標。

（作者單位：蘄春縣實驗小學）