構(gòu)建自主的課堂

胡文生

本輪課改持續(xù)時(shí)間久、推動(dòng)力度大、影響范圍廣，取得了顯著的成績(jī)，也存在很多問(wèn)題。雖然課改的成敗仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，本輪課改對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革必將對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)是以“教”為中心的，這從教學(xué)的設(shè)施、設(shè)備等硬件條件和教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等軟件條件中都能看出來(lái)。教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而“學(xué)”是內(nèi)發(fā)的，如果學(xué)生沒(méi)有“學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，沒(méi)有自主建構(gòu)出知識(shí)的模型，知識(shí)就不可能被其真正獲得。因此，“學(xué)中心”是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

課改中，不少學(xué)校在這方面做了大量的有益的實(shí)踐。黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校自主構(gòu)建的“三自”課堂教學(xué)模式，就是其中一朵嬌艷的小花。

黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)質(zhì)量不高的狀況，經(jīng)過(guò)近六年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建出“三自”課堂教學(xué)模式。模式的構(gòu)建讓課堂實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”——變講堂為學(xué)堂，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為建構(gòu)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變高耗為高效。

一、操作流程

“三自”課堂教學(xué)模式由“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”組成。“三大導(dǎo)學(xué)模塊”指自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）。“六個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”指揭示目標(biāo)、自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋。

1.自學(xué)（定向?qū)W(xué)）

教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入、明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，完成能自主解決的問(wèn)題，標(biāo)記出解決不了和解決不好的問(wèn)題。這一模塊包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一，揭示目標(biāo)。這是“三自”模式的首要環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。二，自研自探。自學(xué)是展示的基礎(chǔ)，是展示成敗的關(guān)鍵。自學(xué)時(shí)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，用雙色筆標(biāo)注出不理解的或是有疑慮的問(wèn)題，為后續(xù)的互學(xué)和展學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.自展（展示提升）

學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組群學(xué)，交流自學(xué)時(shí)解決不了或解決不好的問(wèn)題，整理或標(biāo)記出小組群學(xué)后仍然解決不了或解決不好的問(wèn)題，然后各小組在全班展示，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

這一模塊包括三個(gè)環(huán)節(jié)——

一是合作探究。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內(nèi)容和策略，以便于學(xué)生有針對(duì)性地質(zhì)疑釋疑；同時(shí)，教師要善于捕捉生成性的問(wèn)題，以便于靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

實(shí)際操作時(shí)一般分兩步：一是對(duì)學(xué)，即學(xué)習(xí)小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)是同層次學(xué)生在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流和討論，主要任務(wù)是分享獨(dú)學(xué)成果，解決獨(dú)學(xué)中不能解決的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。二是群學(xué)，即學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)。群學(xué)是小組全體成員對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論和交流，主要任務(wù)是分享小組學(xué)習(xí)成果，探討小組共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)等。群學(xué)時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)合理地分配給各小組，讓每個(gè)組側(cè)重完成一項(xiàng)內(nèi)容；同時(shí)，要分別為各小組提供相應(yīng)的展示方案，讓學(xué)生針對(duì)方案開(kāi)展交流和討論，進(jìn)而形成代表本組最高水平的展示方案。

二是展示提升。展示是“三自”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們無(wú)拘無(wú)束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說(shuō)”，從而達(dá)到共性錯(cuò)誤有糾正、共性疑難有突破、課堂生成有收獲的目的。展示的形式主要包括書(shū)面展示、口頭展示、行為展示三種。書(shū)面展示要求學(xué)生將展示的內(nèi)容條理化，以反映問(wèn)題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意及解題過(guò)程；口頭展示要求學(xué)生在講解、討論和交流的過(guò)程中能選擇較好的切入點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔、流利和通俗的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，闡述自己的觀點(diǎn)；行為展示要求學(xué)生通過(guò)表演等方式，形象地說(shuō)明一些道理，讓其他同學(xué)在快樂(lè)中領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。展示方式靈活多樣，既可以由小組成員依次展示，又可以由小組成員合作展示。

三是質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出回應(yīng)。回應(yīng)時(shí)要做到目的明確、指令清晰、過(guò)程簡(jiǎn)約、善于歸納。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的生命個(gè)體。

3.自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）

自評(píng)的主要任務(wù)是檢查和總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。主要方式有三種：一是針對(duì)測(cè)評(píng)時(shí)反饋出的問(wèn)題，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式，盡力讓全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是鼓勵(lì)優(yōu)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，以促使全體學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)，并形成能力；三是教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)的習(xí)題要兼顧全面性、真實(shí)性（不能看書(shū)和參考資料，必須獨(dú)立完成）、差異性（菜單式作業(yè)，包括必做題、選做題、思考題等類(lèi)型）、及時(shí)性、多樣性（書(shū)面作業(yè)、口頭回答、板演、背誦、默寫(xiě)等）等基本要求。檢測(cè)方式上，可以運(yùn)用“對(duì)子”測(cè)評(píng)、小組長(zhǎng)檢查、教師抽查的方式，也可以運(yùn)用開(kāi)放性研究等方式。

二、基本課型

學(xué)校根據(jù)新課的知識(shí)容量和文本特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出自主跟蹤課、合作展示課、復(fù)習(xí)提升課、檢測(cè)反饋課、習(xí)題（試卷）評(píng)講課五種基本課型。

自主跟蹤課，又稱(chēng)為自學(xué)課或預(yù)習(xí)課。學(xué)校根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)，分別構(gòu)建了既具有共性，又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)這種模式，通過(guò)自學(xué)充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑問(wèn)，得出初步的思考。學(xué)生自學(xué)之前，教師給每名學(xué)生準(zhǔn)備一本“預(yù)習(xí)簿”，讓他們把預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲、思考和疑惑等及時(shí)記錄在上面，形成自主編寫(xiě)的學(xué)案。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢(xún)，并對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的情況給予評(píng)價(jià)。

合作展示課以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)為方式，以課堂競(jìng)評(píng)為推力，盡可能地讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中得到最充分的體現(xiàn)。具體操作時(shí)要落實(shí)“三主”（教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線），倡導(dǎo)“三自”（自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流），鼓勵(lì)“三動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”（學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用），發(fā)展“三維”（認(rèn)知、情感、技能）。

復(fù)習(xí)提升課的基本流程分“概括導(dǎo)入，展示目標(biāo)；梳理知識(shí)，構(gòu)建框架；自主復(fù)習(xí)，落實(shí)雙基；達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力”四步。這種課型的基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是依據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，運(yùn)用羅列法、表格法、比較法、知識(shí)樹(shù)法、思維導(dǎo)圖法等形式，引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生梳理思維，總結(jié)方法；三是引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)典型例題，如跨單元知識(shí)點(diǎn)的綜合題型等；四是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

檢測(cè)反饋課，又稱(chēng)為過(guò)關(guān)落實(shí)課。檢測(cè)的根本目的是檢查課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，教師一定要深入研究課標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，精心選擇、編制檢測(cè)題，并按照“做題——反饋——評(píng)析——拓展”的導(dǎo)學(xué)流程，促使學(xué)生遷移、運(yùn)用知識(shí)。一般而言，檢測(cè)題中既要有鞏固知識(shí)和技能的內(nèi)容，又要有拓展思維深度和廣度的內(nèi)容；既要有學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)類(lèi)內(nèi)容，又要有適合優(yōu)等生和潛能生發(fā)展的分層內(nèi)容。檢測(cè)形式一定要靈活，既可以采用師生問(wèn)答的方式檢測(cè)，又可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并講解題目檢測(cè)，還可以通過(guò)板書(shū)、作業(yè)、限時(shí)答題等形式檢測(cè)。

習(xí)題（試卷）評(píng)講課包括習(xí)題評(píng)講和試卷評(píng)講兩方面的內(nèi)容。

習(xí)題評(píng)講課的基本內(nèi)容包括：個(gè)人對(duì)錯(cuò)題本上的錯(cuò)題進(jìn)行二次反思；小組圍繞“知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的辨析與梳理”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師圍繞“題型盤(pán)點(diǎn)、思維方法小結(jié)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與拓展；小組對(duì)子圍繞速度訓(xùn)練、準(zhǔn)確度訓(xùn)練、題組能級(jí)訓(xùn)練等相互出題檢測(cè)。

試卷講評(píng)課的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是教師采用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、成績(jī)變化曲線等直觀的形式，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分析。二是錯(cuò)題訂正。一般采取“四步訂正法”，即尋找錯(cuò)題原因、獨(dú)立訂正、相同類(lèi)型鞏固、梳理知識(shí)點(diǎn)。“梳理知識(shí)點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“知識(shí)點(diǎn)——錯(cuò)誤原因——思維類(lèi)型”的基本流程展開(kāi)，以達(dá)到對(duì)重要概念、原理、題型進(jìn)行強(qiáng)化的目的。三是學(xué)生圍繞考試評(píng)估、努力方向、改進(jìn)措施等內(nèi)容進(jìn)行反思。反思要以“病題診所”“學(xué)習(xí)心得”的形成呈現(xiàn)在“日導(dǎo)學(xué)方案”上。“病題診所”欄，學(xué)生針對(duì)典型錯(cuò)例分析病因，并提出預(yù)防措施。“學(xué)習(xí)心得”欄，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度、思維發(fā)展等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和分析。

需要說(shuō)明的是，五種課型既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合。教師在具體運(yùn)用時(shí)要靈活把握，不能將其完全孤立起來(lái)使用。

三、管理評(píng)價(jià)

制度是保障。黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校以科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)為課改護(hù)航。

首先，建立集體研修制度。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進(jìn)課改的有效手段。學(xué)校主要采用了三種方法促使教師開(kāi)展集體研修：一是開(kāi)展課例觀摩研討活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)每周觀摩課增強(qiáng)教師課改的信心，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)學(xué)科課例研討活動(dòng)，有針對(duì)性地解決課改推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。二是組織課堂教學(xué)比武。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以意識(shí)促成長(zhǎng)”的思路，通過(guò)每人一課、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、青年教師考評(píng)課等賽課活動(dòng)，提高全體教師尤其是青年教師的教學(xué)水平。三是舉辦業(yè)務(wù)論壇。學(xué)校利用每周六下午一、二兩節(jié)課，組織教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)論壇活動(dòng)，讓他們結(jié)合教學(xué)實(shí)際談思路、講體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、找不足，以快速提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，建立科學(xué)的指導(dǎo)制度。學(xué)校實(shí)行“五課”推進(jìn)策略，即示范課引領(lǐng)、研究課實(shí)踐、達(dá)標(biāo)課過(guò)關(guān)、優(yōu)質(zhì)課提升、常態(tài)課鞏固。學(xué)校還要求全體教師落實(shí)“三關(guān)”：一是課堂過(guò)關(guān)。定期組織開(kāi)展以“人人過(guò)關(guān)、節(jié)節(jié)入模”為主題的教學(xué)常規(guī)檢查和以“人人標(biāo)桿教師、節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)。二是課題攻關(guān)。為解決教師課堂教學(xué)中的困惑，學(xué)校積極開(kāi)展課例研討活動(dòng)，如評(píng)課議課時(shí)采取“切片診斷、放樣剖析、對(duì)癥治療”的方式，達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”的效果；組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果等。三是賽課闖關(guān)。學(xué)校結(jié)合每一階段研究的主題，有針對(duì)性地開(kāi)展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教，以賽促研。學(xué)校每個(gè)月對(duì)賽課情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并把結(jié)果作為評(píng)選“課改之星”“課改先鋒”及“課改名師”的重要依據(jù)。

最后，學(xué)校積極實(shí)行“兩展、五評(píng)、一小結(jié)、一獎(jiǎng)懲”制度。“兩展”，即督察組每天把檢查結(jié)果在公示板和電子辦公平臺(tái)上公示；“五評(píng)”，即每天由督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)、班主任、學(xué)生分別對(duì)課堂進(jìn)行檢查，并對(duì)檢查情況做出評(píng)定，以形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)；“一小結(jié)”即每周對(duì)課改情況進(jìn)行小結(jié)；“一獎(jiǎng)懲”即每月對(duì)課改情況進(jìn)行一次綜合評(píng)比。

這些管理措施營(yíng)造出了濃郁的課改氛圍，促使全體師生積極投入到課改中來(lái)。在積極參與課改的過(guò)程中，他們收獲了成功的喜悅，體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）