探討小組合作學習

高榕

在高中英語寫作教學中，筆者嘗試通過小組合作學習的方式，提高學生的英語寫作水平和綜合運用英語的能力。具體操作如下：

一、共話單元話題

新課標每個單元都是圍繞某一個主題來設置詞匯、句型和課文的。根據這一特點，每個單元結束后，筆者都會要求學生小組合作運用本單元的詞匯和句型，寫一篇與本單元話題相關的作文，從而使學生在學完本單元知識后，既溫習了所學的知識，又能把學到的知識運用到實際中去。如Book2 Unit2，這一單元主要是圍繞The Olympic Games這一主題而展開的。學完這一單元后，筆者讓學生課后歸納與本話題相關的詞匯，包括各種與奧運體育項目相關的名詞、動詞、形容詞及短語。在課堂教學中，筆者先讓小組成員間互相交流他們歸納的詞匯，查漏補缺，進一步鞏固詞匯。接著，筆者根據本單元所涉及的內容，選擇學生熟悉的題材sports作為主題展開寫作訓練，讓小組討論他們最喜歡的體育運動及可以用上的詞匯、詞組和句型，最后再給學生10分鐘把剛才小組內討論的內容寫下來。這樣，不僅復習了本單元的詞匯及句型，又提高了學生的寫作信心，激發了寫作興趣，讓他們不再為無詞可寫、無句可用而煩惱。

二、共創周記素材

在英語寫作教學中，寫作內容往往由教師指定，學生基本是跟著教師轉，對考查的知識點不太清晰，整合信息的能力較薄弱。因此，在教學中，讓學生小組合作，共同創作寫作素材，有助于提高學生組織能力、審題和整合信息的能力。從高一上學期起，筆者每隔一周讓學生們以小組為單位，自擬本組本周比較熟悉比較感興趣的話題寫周記，要求120詞左右，盡量采用自己熟悉且喜歡的詞匯、詞組及句型，這樣逐步為英語寫作清掃攔路虎。通過這樣的周記寫作訓練，學生不僅感到有內容可寫，有詞匯句型可用，而且還能寫出一篇較地道的英語作文。這種自編自導的愉悅，更加激勵了學生寫作的信心，讓他們不再為寫作而恐懼。

三、共批互改作文

傳統的英語寫作教學往往是教師布置作文，讓學生在課堂上或課后完成，然后在指定時間內交上來讓教師批改。教師就累死累活地修改學生的習作，糾正學生的錯誤。但作文本發還給學生后，學生只匆匆一瞥分數，然后扔在一邊。下次寫作，學生表達錯的還是錯的，寫作水平得不到提高，學生只是為作業而作業。鑒于此，筆者嘗試著改變這種傳統的批改方式，使學生變被動為主動。一開始，筆者先在各小組中選取上中下三種層次的作文進行詳細批改。接著，在課堂上評講這幾篇文章時，讓學生了解如何評價和批改一篇文章。然后，組織小組成員仔細閱讀教師批改過的本小組成員習作，大家一起討論剩下的小組內未批改的作文，并寫出評價及建議，再后來就完全是學生小組內或小組間互評，有錯誤的地方大家就像做改錯題一樣互相糾正，還要總體寫出評價及建議并給出合理的分數。這種由教師部分批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法，不僅減輕了教師批改作業的負擔，更重要的是讓學生了解了英語作文是如何得分的，大家經常出現的錯誤是哪些，避免以后再犯類似錯誤。

小組合作在一定程度上能夠激發學生的互助精神，但也在某種程度上會產生一些“南郭先生”。因此，教師在實行小組合作的過程中一定要根據學情設計合理的教學活動，盡可能讓每一層次的學生都能參與其中，并且要設計出合理的競爭機制，不讓小組合作流于形式，變成某幾個人的才藝表演。

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作也不能一蹴而就。如何恰如其分地在高中英語寫作教學中開展小組合作學習不僅是一門教育藝術，也是全體高中英語教師在今后的教學中應該認真思考的問題。將小組合作學習運用于高中英語寫作教學中，一方面可以讓學生在合作中互相學習、互相幫助、互相競爭，讓學生在合作中掌握詞匯、句型和技巧；另一方面，通過合作，學生可以體驗到寫作的樂趣，激發寫作的興趣，不再為寫作而煩惱，進一步激發學生學習英語的熱情，煥發課堂教學的生命活力，從而為英語水平的全面提高奠定基礎，使學生真正成為學習的主人。

（作者單位：竹山縣第一中學）

責任編輯 嚴 芳