學練相融 優化學習活動

勞勤莉

學習活動是學生學習語文的一個載體，是語用活動的支架、語文實踐的途徑，練習的結果不是教學追求的終極目標。因此，教師在設計學習活動時，應依據語文學習的規律，從學生學習的角度進行考慮和嘗試，使學與練有機融合，充分發揮學習活動的助學作用。

一、練的廣度應囊括學的主體，涵蓋整體

在教學中，學生是學習的主人，是實踐的主體，教師不能厚此薄彼，讓個別學生唱主角，眾多學生作陪襯。教師應創造機會，讓全體學生都能參與到學習實踐之中，使“練的廣度”涵蓋“學的主體”，讓每一個學生都在學習活動中得到發展。

1.從個體走向全體。學習金字塔理論告訴我們，學習方式的選擇將直接影響學習效果，要想達到50%以上的學習效果，就必須采用“主動學習”“參與學習”。因此，課堂練習應面向全體學生，讓更多的學生從旁觀者成為參與者，充分體現語言的工具性和課程的實踐性。如a教師在教學人教版語文四年級下冊《普羅米修斯》一課時，圍繞“研讀第3～7自然段，復述故事”這一目標，開展了這樣的學習活動：（1）誦讀第3自然段，創設情境。（2）默讀第4～6自然段，摘錄關鍵詞填表，教師巡視指導。

（3）互動交流，進行評議、修正。（4）借助表格自主練習復述，同桌合作，展示評價。（5）默讀第7自然段，圈一圈鷲鷹和普羅米修斯的動作。（6）互動交流，進行評議、修正。（7）借助關鍵詞自主練習，同桌互練，合作展示，評價。a老師在組織“填表”“圈關鍵詞”“復述故事”等活動時，融入了“自主練習”“同伴合作”“合作展示”“集體交流”等學習方式。一方面學生練習的次數增加了，既有自主練習，又有同伴合作，還有上臺展示；另一方面學生練習時的身份多元了，既是展示者，又是傾聽者，還是評議者，實現了“點面結合”的互動，使學習活動展開得更充分、更富有實效。

2.從單一走向多元。雖然學生處在一個學習共同體當中，但他們的學力水平卻不盡相同，有時甚至相差甚遠。因此，學習活動的設計應面向不同層次的學生，讓每一層次的學生都能體驗到語文學習的成功和快樂，從單一走向多元。如筆者教學人教版語文五年級下冊《童年的發現》一課時，在研讀第3～13自然段梳理“發現過程”時，學習活動是讓學生默讀課文第3～13自然段，用自己喜歡的方式梳理“我的發現過程”。通過這樣的活動為學生提供了一個相對開放的學習空間，有助于學生多元發展，學生可以根據自己的喜好選擇不同的方式進行梳理，既可以用箭頭推進式，也可以用單列表格呈現，還可以畫簡單的示意圖來展示“我的發現過程”。教師基于學生的學習成果，引導學生開展判斷、評價、改進、提示等一系列學習活動，在充分的展示交流中使學習活動不斷趨于深入。

二、練的過程應符合學的規律，螺旋上升

語言文字是一種交際工具，學生的語文學習有著自身的科學規律。因此，課堂上學生練習的過程應符合語文學習的規律，以便更好地達成學習目標。

1.圍繞目標，一課一練。一篇課文，或許有多個教學取向，但教師應圍繞核心目標設計“一站式”學習活動，引領學生在指向一致、聚焦核心的課堂練習中，一以貫之，最終達成學習目標，實現“一課一得”。如b教師教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》（蘇教版語文五年級下冊）一課時，是這樣設計學習活動的：（1）梳理內容，感知故事的“完整性”。①課文主要寫了司馬遷的哪幾件事？在學習單上列小標題。②展示反饋，討論交流。③課文的題目是發憤寫《史記》，為什么還要寫讀書游歷、研讀整理這兩件事？④小結：這就是歷史人物故事的寫法特點，應完整地呈現人物一生的真實寫照。（2）聚焦重點，感知故事的“典型性”。①關于司馬遷的閱讀材料有很多，如《司馬遷的故事》《司馬遷少年立志的勵志故事》《司馬遷緊枕勵志的故事》等等（隨機展示，瀏覽），但是無論是哪一份材料都會不約而同地寫“司馬遷寫史記”這件事，這是為什么呢？②默讀課文第3、4自然段，想一想寫《史記》這件事哪些地方給你留下了深刻的印象？隨機批注。③小組交流展示，隨機拓展《報任安書》相關資料。④小結：發憤寫《史記》這件事情，最能體現人物的特點。在寫歷史人物時，我們往往選擇最典型的事例來體現人物的特點，這就是寫歷史人物故事的另一個特點，選材典型。

b教師的教學設計，圍繞“感受歷史人物故事的一般寫法”這個目標，先后安排了兩個板塊：第一板塊感知“故事的完整性”；第二板塊感知“故事的典型性”。在第二板塊，教師先拓展相關資料，引發思維沖突，而后引領學生關注課文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以討論，明白“司馬遷寫《史記》”這件事情能非常鮮明地體現人物的特點，因此每一份關于司馬遷的閱讀材料都會寫到這件事情。在此基礎上，教師順勢小結選材的典型性，與前一板塊的學習形成一個整體，一氣呵成，便于學生對學習內容形成整體概念。

2.層次分明，螺旋上升。在教學中，教師設計的學習活動要有結構層次，讓前面的練習為后面的學習做鋪墊，后面的學習成為前面練習的深化，循序漸進，螺旋上升，逐步達成目標。如筆者教學人教版語文六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課時，圍繞“揣摩在事實的描述中說明道理的表達方法，并遷移仿寫”這一學習目標，設計如下學習活動：（1）整體感知，初識寫法。①“千年夢”是怎么圓的？默讀課文，給每個事件列小標題。②交流討論。③除了這些事例，作者還寫了什么？（想法、道理）④小結：作者就是這樣來寫的，在事實的描述中說明道理。⑤這些想法和道理在文中分別起什么作用？（開頭、結尾、過渡）（2）重點研讀，揣摩寫法。①默讀第7～9自然段，畫出作者描述的事實，在有感觸的地方圈畫批注。②交流，品讀重點句。③結合這些事實，作者想告訴我們什么道理？齊讀楊利偉的三句話，引讀第9自然段。（3）拓展資料，遷移仿寫。①繼“神五”“神六”升空以后，中國人在航天事業方面又取得了哪些成就？隨機交流，播放視頻。②選擇其中一個事例寫進課文中，加在哪里比較合適？運用“事實描述+道理說明”的方法仿寫。

筆者以“揣摩在事實的描述中說明道理的表達方法”為核心目標串起整節課的教學，從“整體感知”時的“初識寫法”，到“重點研讀”時的“揣摩寫法”，順勢延續到“拓展資料，遷移仿寫”，使學生經歷了“感知——深化——運用”的學習過程，層次分明，逐層推進，符合語言學習的規律。

三、練的習得應豐富學的意蘊，回歸本真

學生的學習活動，其目的不是為了單純追求練習的結果，更在于憑借學習活動發展思維、習得方法，豐富學習的意蘊，回歸學習的本真面目。

1.先學后教，提升思維含量。在教學時，無論哪一種學習活動，都應留有學生自主學習的空間，應把真實的學情作為教師點撥指導、生生互動爭鳴的新起點，在發展學生語言的同時，發展學生的思維。如c教師在教學人教版語文五年級上冊選學課文《太空“清潔工”》一課時，是這樣設計“梳理內容，完成結構圖”這一學習活動的：（1）課文介紹了哪幾方面的科學知識？默讀課文，摘錄關鍵詞，然后填寫表格。（2）互動交流，評議修正。（3）作者重點介紹的是哪一方面知識？哪幾個自然段寫了這方面內容？（4）默讀課文第4、5自然段，畫出概括太空“清潔工”特點的句子。摘錄關鍵詞，然后填寫表格。（5）互動交流，評議修正。（6）“個兒不大”“本領不小”分別體現在哪里？默讀課文第5自然段，摘錄關鍵詞，然后填寫表格，教師指導。（7）互動交流，評議修正。（8）學生還可以自己設計框架圖。

c教師將“表格的填寫”作為學生學習的載體和達成目標的途徑，旨在通過學習活動，讓學生把握說明的要點，梳理文章的脈絡。先學后教，讓每一個學生都能在自己的努力下，與同伴合作分享，完成學習活動，在思維訓練與不斷的糾錯過程中，獲取方法，提高能力，經歷真實的學習之旅。并通過“自主設計”這一個性化活動，讓學有余力的學生自由發揮，利于發展學生的創新思維。

2.習得方法，從學會到會學。布魯姆在《學習、教學與評估的分類學》一書中將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，其中程序性知識指向“怎樣做”，是一種涉及操作的知識。在學習活動中，教師應注重閱讀方法、策略的指導，讓學生從一個又一個的學習活動中積累一種又一種方法策略，積累豐富的學習經驗，指導后續學習，從“學會”走向“會學”。如d教師教學人教版語文四年級下冊選學課文《趵突泉》一課時，是這樣設計梳理活動的：（1）復習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章的內容結構圖，師生互動回顧梳理方法。（《桂林山水》抓住景物的特點進行梳理，《記金華的雙龍洞》《七月的天山》是按照游覽順序采用移步換景的方法進行梳理的。）（2）默讀課文，想一想作者寫了趵突泉的哪些內容？畫出內容結構圖。（3）對比展示，交流評價，強化方法。

d教師以學生已學的一組課文為依托，復習了寫景文梳理框架結構的常用方法，而后立足學生已有的學習經驗讓學生自主梳理《趵突泉》一文的內容框架，在對比展示中進一步深化抓住景物特點進行梳理的方法。這樣，學生在這一環節的練習中，不僅梳理了課文的內容框架，更重要的是對寫景類課文的梳理方法進行了一個初步的歸類整理，形成知識模塊，易于日后整體輸出，指導自主閱讀實踐。

在以學習活動為主線推進教學的實踐中，教師要牢固樹立“教”為“學”服務的理念，成為學習活動的設計師和操作者，實現“學”與“練”的完美對接，有效地提高課堂教學效益。