幼兒師源性心理傷害的原因分析

張艷

摘 要：近幾年幼兒教師對幼兒的心理傷害屢屢顯現(xiàn)，成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒教師教育觀念的偏差、專業(yè)素養(yǎng)的欠缺、幼兒教師的職業(yè)倦怠、母性文化底蘊(yùn)不足，是造成幼兒師源性心理傷害的主要原因。本文著重對其原因進(jìn)行分析，以提高人們對幼兒師源性心理傷害的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：幼兒；師源性；心理傷害；原因

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0042-01

近年來媒體報道的一系列幼兒教師失范行為（虐童），引起了社會和許多學(xué)者對幼兒師源性心理傷害的關(guān)注和研究。虐童事件讓很多幼兒家長困惑，本與幼兒最親近的群體，怎么就變成了“狼外婆”？

所謂師源性心理傷害是指教師有意或無意的不當(dāng)言行和錯誤教育方法對幼兒造成的暫時或永久性的心理傷害。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師對幼兒的心理傷害并不少見。為了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我們必須直面幼兒心理傷害，盡量減少和避免師源性心理傷害。

一、幼兒教師教育觀念偏差

在很多人的成長過程中并沒有經(jīng)歷過正規(guī)的學(xué)前教育，往往依托家庭教育。所以，在很多人的觀念中認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”?！翱春⒆印钡淖罡镜哪繕?biāo)就是“讓孩子聽話”。有人會問“聽誰的話呢”，當(dāng)然是教育者的。所以，有的幼兒表現(xiàn)出“不聽話”的行為時，我們的教育者會用自己的方法讓他“聽話”。這些方法中有的是錯誤的言行，比如諷刺、挖苦、毆打幼兒；有的會使用錯誤的教育方法，比如剝奪幼兒正當(dāng)?shù)臋?quán)益（吃飯、睡覺）、過度體罰等，導(dǎo)致幼兒的身心受到傷害?？梢哉f，幼兒教師教育觀念的偏差是造成幼兒師源性心理傷害的根本原因。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足

幼兒教師面對的是幼小的兒童，為促其成長，只有教師有滿滿的一桶水而且是一桶活水，才能給幼兒傾注一杯水。但目前我國幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。

（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊

隨著國家對學(xué)前教育重視程度的提高，各地幼兒園如雨后春筍迅速崛起。這就導(dǎo)致幼兒教師成了缺口。各個幼兒園在招聘幼兒教師時標(biāo)準(zhǔn)不一。有些幼兒園幼兒教師的學(xué)歷水平以中專職業(yè)學(xué)校為主，大專及以上學(xué)歷少之又少，就算有也是通過函授進(jìn)修等渠道獲得學(xué)歷；還有的幼兒園非專業(yè)的教師占有一定的比例。這樣就使幼兒教師的整體文化水平低，知識不豐富，而且教師對幼教事業(yè)的認(rèn)識不足，對幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識。這樣還增長了某些教師對幼兒教育的片面理解，他們認(rèn)為只要會唱歌、畫畫、跳舞就可以勝任這份工作。這些都是造成幼兒師源性心理傷害的因素。

（二）幼兒教師專業(yè)知識和技能技巧的欠缺

幼兒教師學(xué)歷水平不同，專業(yè)知識參差不齊。高職院校注重的是藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，大中專院校又以專業(yè)文化學(xué)習(xí)為主，這會使幼兒教師所學(xué)不均衡。有的教師沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，缺乏對幼兒身心發(fā)展規(guī)律全面而深入的認(rèn)識和了解；有的教師專業(yè)技能技巧令人生憂，對舞蹈、繪畫、鋼琴的熟練掌握程度不夠；有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確……諸如此類的問題都可以影響幼兒教師教育教學(xué)活動的開展，從而造成幼兒教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而引發(fā)師源性心理傷害。

三、幼兒教師的職業(yè)倦怠

幼兒教師由于工作對象的特殊性，決定了在教育過程中的角色多樣化，而在諸多的角色中尤為突出的是媽媽的替代者。幼兒教師在角色轉(zhuǎn)化過程中極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)為不愿意與幼兒接觸，對幼兒表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至是對幼兒進(jìn)行恐嚇、謾罵或濫用懲罰。有些幼兒教師還覺得他們的教育工作沒有什么值得去做的，無法給幼兒生活帶來更大的進(jìn)步。比如，有職業(yè)倦怠的教師教育過的幼兒，脾氣暴躁的經(jīng)過教育后依舊情緒反應(yīng)過激，甚至不會控制自己的行為；內(nèi)向少言語的幼兒仍然不合群等等。這對幼兒來說沒有任何教育效果。有的教師會出現(xiàn)自我貶損，產(chǎn)生無助感等。這些都將對幼兒教育工作的開展產(chǎn)生抑制作用。

幼兒由于年齡小、情緒性強(qiáng)，對來自老師的關(guān)注極為敏感。教師的一個微笑、一句表揚(yáng)可以讓幼兒一整天興奮不已；反之，一聲呵斥就可能讓幼兒變得膽怯、畏縮。大量資料顯示，隨便問一個幼兒為什么喜歡某某老師，答案并非我們想象的業(yè)務(wù)精湛、博學(xué)多才等堂而皇之的理由，而是喜歡有愛心的，態(tài)度和善的老師?？墒?，由于職業(yè)倦怠，不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對幼兒態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心發(fā)展造成了傷害。

四、幼兒教師母性文化底蘊(yùn)不足

一個人的母性，不是由生理結(jié)構(gòu)決定，也不是一出生就表現(xiàn)出來的，往往是在有了孩子之后散發(fā)出來的。而在幼兒教師隊伍當(dāng)中，絕大多數(shù)是年輕的教師，他們還沒有孩子，母性表現(xiàn)不充分。很多虐童事件出現(xiàn)之后，很多幼兒家長斥責(zé)幼兒教師時常會說：“如果是你自己的孩子，你會如此待他嗎？”雖說母性是女性群體當(dāng)中一種本能的反映，但我們的文化會對此有一種推動作用。重視我們的母性文化，讓我們的幼兒教師將其內(nèi)化，幼兒師源性心理傷害就會少一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳海燕.淺議教師在教育過程中的幼兒心理傷害[J].山東教育，2008，（6）.

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