淺議幼兒體育活動中探究情境的創設策略

彭云

摘 要：一個具有探究性的活動情境，能有效激發幼兒的好奇心和主動學習行為?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發展幼兒動作，提高動作的協調性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動中創設視覺、聽覺等多種探究情境，以激勵不同學習方式的幼兒主動參與體育活動。本文以“培養幼兒對體育活動的興趣和習慣，吸引幼兒主動參與”為根本目的，援引近期廣為流傳的幼兒科學教育——“做中學”理念中“探究”一詞，探討“幼兒體育活動中探究情境的創設策略”。

關鍵詞：幼兒體育活動；探究情境；創設策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0057-02

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”可見，一個具有探究性的活動情境，能有效、激發幼兒的好奇心和主動學習行為。《綱要》中明確指出：幼兒園要用幼兒感興趣的方式發展幼兒動作，提高動作的協調性和靈活性。因此，我們嘗試在幼兒體育活動中創設探究情境，激勵幼兒主動參與體育活動。筆者查閱相關文獻發現：“情境教學模式”已在中小學體育活動中廣為運用，而在幼兒園階段的“情境創設”研究以體育游戲、戶外活動等方面為多，“情境創設”技巧多從故事情節、角色扮演的立意展開。

“探究”一詞自近期廣為流傳的幼兒科學教育——“做中學”理念，美國國家教育理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：“探究是一種多層面的活動，它包括：進行觀察，提出問題……”，我們這里提到的“探究情境”特指“幼兒體育活動中的探究情境”，是教師在了解幼兒實際發展水平的基礎上，根據幼兒可能達到的發展水平，在幼兒集體進行學習的體育活動中，創設能引發幼兒探索興趣、激發幼兒積極情感，產生探究行為的氛圍和場景，促進幼兒在探究問題、解決問題的過程中獲得運動智能的發展。

皮亞杰的相互作用理論認為：個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境?；羧A德·加德納多元智能理論提出：人類有八種獨特標準智能——語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察者智能。這些告訴我們：幼兒是在與環境的互動中建構經驗的，不同的個體都有獨特的學習方式和優勢通道，因此在幼兒集體進行學習的體育活動中，創設不同花樣的探究情境，可以調動幼兒參與運動的興趣，讓幼兒集體進行的體育活動成為精彩的享受。

在幼兒集體進行學習的體育活動中，“探究情境”的創設可以歸納為以下策略。

一、 標志圖像暗示，創設視覺探究情境

心理學表明：3～6歲的幼兒處于直覺行動思維與具體形象思維階段，因此，生動具體的圖像可以激發幼兒主動的觀察與探究，促使他們積極參與運動。如我們在小班幼兒一次學習“爬”的集體活動中，放棄以往為幼兒設定一個故事情境和角色的方法，而是通過提供不同寬度的厚紙板創設情境。厚紙板的不同寬度是依據該群體幼兒可能達到的范圍確定的，紙板的一端貼上了不同動物的形象和箭頭標識，暗示著爬的方式和方向?；顒又?，我們發現剛進幼兒園一個多月的幼兒居然能夠很快發現這些標識圖像，他們在進入“情境”之后，能自主地選擇不同的紙板，自發地“爬”起來。之后，在每次探索過后，通過同伴交流，幼兒不斷加深對標記圖像的理解，最后他們能看到不同的動物圖像選擇不同姿勢爬，并且能夠按箭頭指示的方向爬，這些都是令參與實踐的教師感到驚嘆的。但最令我們高興的是小班幼兒在這樣的“情境”下，全體能保持10分鐘以上的專注力投入到“爬”的運動中，保證了充足的運動量。

二、 音樂節奏變換，創設聽覺探究情境

醫學研究證實，人腦部存在不同區域，這些區域分工各有不同。幼兒衛生學理論告訴我們，幼兒高級神經活動的特點是興奮過程強于抑制過程。因此，變換音樂節奏，創設聽覺探究情境的意義不僅在于提高幼兒參與運動的趣味性，也在于遵循 “動靜交替”的教學原則，使幼兒的大腦各區域交替工作，改善疲勞狀態，讓幼兒在科學合理的教學組織中輕松運動，逐步增強機體調節能力。如大班幼兒在練習“紙棍擊劍”動作的過程中，由于動作的精準度要求高，經歷了反復多次的練習，顯得注意力渙散、疲勞，教師適時播放節奏活潑、情緒激昂的樂曲，鼓勵幼兒想象與“擊劍”相關的情節，隨著音樂響起，幼兒把自己想象成“小小擊劍手”，動作在不知不覺中越發熟練。在一次大班的“鉆爬”活動中，教師選取舒緩、活潑，節奏不同、風格迥異的音樂編排在一起，幼兒隨著音樂的變換而調整動作，運動負荷與心理負荷隨之提升，音樂的變換呈現了別樣的“探究情境”，幼兒調動聽覺、體覺等各方面機能，共同參與到運動中來，體味到了“優美的體育”。

三、 運動器械多樣，創設動覺探究情境

皮亞杰認為：兒童的思維不是單純來自客體，也不是單純來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。因此，在幼兒集體進行學習的體育活動中，多樣的運動器械是創設動覺探究情境的必備材料，幼兒正是通過這樣的運動器械建構自己的動作經驗，發展運動智能的。如小班幼兒參與關于“平衡”的體育活動中，教師發動幼兒、家長收集不同型號的鞋盒、盒蓋，幼兒用不同的鞋盒、盒蓋自由拼搭成幾組筆直的“小路”，幼兒自動分組在“小路情境”中自由地走一走。這樣一走，竟然完成了小班幼兒“最近發展區”的突破：因為走盒蓋比較容易，能較好地鍛煉小班幼兒“平衡走”的能力，而走鞋盒就顯得困難很多，走鞋盒時不僅需要平衡走的能力，還需要完成單腳跨障礙的動作，促使小班幼兒在“小路情境”下，主動協調自身的動作完成了高于“平衡走”難度的動作，實現自我的突破。中班“拋接球”的活動，幼兒通過一只皮球，進入“怎樣接住拋起落下的球”的問題情境，從自己嘗試接住拋起落下的球到觀察同伴、老師接球的動作，逐漸獲得了“接住拋起落下的球”經驗，最后教師出示一張大的彩虹傘，鼓勵幼兒集體探索用彩虹傘接住拋起落下的球，一物多玩和依次出現不同的運動器械，體現了運動器械的多樣性，多樣的運動器械，創設了多種供幼兒動覺探究的情境。

四、 同伴合作學習，創設綜合探究情境

許多研究表明：嬰幼兒在與同伴交往中得到許多益處，它的意義在于促進嬰幼兒社交技能、情緒情感、認知能力等多方面的發展。在幼兒集體進行學習的體育活動中，同伴合作學習，可以創造綜合的探究情境，令幼兒收獲很多。如：大班體育活動“螞蟻鉆洞”，教師鼓勵幼兒用自己的身體擺出不同的“蟻洞”讓同伴扮“螞蟻”鉆過。在這個活動中，幼兒與同伴創設了一個綜合的探究情境，在此情境中，幼兒不僅要嘗試調整身體姿態和動作，鉆過同伴的“蟻洞”，還需要擺個“蟻洞”讓同伴鉆過去，這需要幼兒個體調動觀察力、身體的協調能力和與同伴的溝通合作能力以及在群體競賽中的心理調適能力，對每個人來說都是一種挑戰。大班體育活動“運南瓜”，幼兒分為3組，通過“合作運南瓜”的情境，尋找又快又穩“運南瓜”的方法。這對幼兒來說，除了探究自己動作是否規范還要盡力協調與同伴合作，可見對運動中的幼兒來說，以“人”為主的動態情境比以“物”為主的靜態情境更具挑戰性。筆者在實踐之后有如下啟思與感悟：

1.在幼兒集體進行學習的體育活動中，具體標識圖像暗示下的視覺探究情境，普遍受低齡幼兒歡迎，生動的圖像、鮮艷的色彩，令體育活動更加有趣，專注力更持久，對中大班幼兒標識圖像可逐漸以符號替代，并趨于簡化，這樣既符合他們日益增長的認知水平，又能啟發主體探究意識。

2.聽覺探究情境的創設給予我們的最大啟迪就是用音樂控制幼兒體育活動的節奏和運動負荷，適時調整心理負荷，但是，創設聽覺探究情境不能僅僅理解為使用音樂，只要一切可以作為信號的節奏和聲音（如哨音、鼓聲、擊掌聲、跺腳聲等）都可以給運動中的幼兒帶來生動有趣的情境，當然師生的想象力是制造這一美妙情境的基礎。

這里的“探究情境”已經不能單純理解為探究某一問題、尋求某一問題答案的情境，本文中多次提及的“幼兒體育活動中探究情境”實際上是指能夠引發幼兒主動探索、參與體育活動的“實習場”。同時，我們也不能單純理解這些“情境創設策略”，將它們割裂開來使用，因為不同的活動內容會有不同的策略與之適應，實施相同的活動內容時，我們仍會面臨不同學習方式的幼兒個體。因此，“情境創設策略”理論上歸納為以上四種，但實際操作中，教師應根據實際情況調整、組合這些策略，以激勵幼兒積極主動地參與到體育運動中來。

“花樣情境，精彩享受”，作為教育工作者，我們必須明了這一切“花樣”的背后是根本目的，即“培養幼兒對體育活動的興趣和習慣，吸引幼兒主動參與”，愿每一位幼兒在我們創設的“花樣的情境”中，積極參與到體育活動中！愿參與體育活動的過程，成為幼兒精彩的享受！

參考文獻：

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