我國微課研究的熱點與趨勢分析*

江吉林 黃秋生

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我國微課研究的熱點與趨勢分析*

江吉林 黃秋生

（南昌大學 教育系，江西南昌 330031）

微課（Micro-lecture）作為推動教育信息化的重要載體，得到了廣泛認可。文章以CNKI收錄的有關“微課”的326篇核心期刊論文為研究對象，以社會網絡、系統聚類、多維尺度分析等為研究方法進行了可視化分析。研究結果表明：當前微課研究集中于微課的設計與制作、微課支持下的教學模式變革、微課推動教育信息化發展的應用、微課促進學習內化及其效果分析、微課的資源建設等五個方面。最后，文章預測了我國微課的未來研究趨勢。

微課；熱點；趨勢；系統聚類；知識圖譜

近幾年來，各種微課大賽和培訓活動此起彼伏，微課成為了國內外教育界關注的熱點。對于微課的認識，業界形成了如“微課”、“微課程”、“微視頻”等不同的看法。隨著微課的廣泛流行，我們有必要對“微課”研究進行綜述分析，以推動微課的進一步發展。目前，關于微課綜述的研究，比較有代表性的有：王蕾等[1]基于內容分析的視角，從年度數量、研究主題和研究熱點等三個維度，分析了微課的發展現狀及存在的不足；唐燁偉等[2]也通過內容分析法，從研究過程、研究文獻、研究內容和研究趨勢等四個方面對微課研究現狀進行了分析；葉愛敏[3]、韓燕娟[4]則通過知識圖譜的方式，分析了微課的熱點和趨勢。本研究以CNKI收錄的有關“微課”的核心期刊論文為研究對象，基于社會網絡、系統聚類和知識圖譜分析的視角，對當前我國的微課研究成果進行了可視化分析，進一步揭示我國微課研究的熱點與趨勢。

一 研究設計

1 數據來源

本研究以CNKI收錄的有關“微課”的核心期刊論文為研究對象，在檢索中選擇高級檢索、期刊檢索，以“主題”為檢索條件，分別以“微課”、“微課程”、“微視頻”為檢索詞，通過“精確”檢索模式，檢索起始時間不限，截止時間設為2016年5月15日。為確保所選論文具有較高的信度和效度，本研究首先由作者自己根據條件（如刪除會議、通知以及內容相差較遠的論文）對檢索出的論文進行了5輪篩選，得到較為一致的篩選結果；其次，請2位同學根據條件進行了同樣的篩選；最后，通過比較，將前兩個環節具有一致性的論文保留下來，對于有爭議的論文則通過仔細閱讀再次篩選，最終篩選出本研究所需的論文共計326篇。通過Bicomb 2.0書目共現分析軟件，統計出在這326篇核心期刊論文中，共產生1449個關鍵詞。

2研究方法及研究工具

本研究主要采用的方法是詞頻分析、社會網絡、系統聚類和多維尺度分析，研究工具以SATI 3.2、Bicomb 2.0、Ucinet 6.0以及SPSS 22.0為統計分析軟件。本研究將在CNKI檢索到的關鍵詞通過Biocmb 2.0軟件統計整體關鍵詞出現的頻次，構建出高頻詞共現矩陣；通過SATI 3.2軟件，構建出相異矩陣；通過Ucinet 6.0軟件，構建出社會網絡分析圖；通過SPSS 22.0進行系統聚類分析和多維尺度知識圖譜分析，最終實現關鍵詞的可視化分析。

二 研究數據處理

1高頻關鍵詞共詞分析

（1）高頻關鍵詞詞頻統計與分析

本研究通過Bicomb 2.0軟件進行關鍵詞詞頻統計，將高頻關鍵詞設為詞頻≧4，得到36個高頻關鍵詞（其中“MOOC”與“慕課”進行同義詞合并處理），出現的累計百分比為36.784%，超過知識圖譜規定的27%，符合分析的標準。表1所示為部分高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞在很大程度上可以反映出我國微課研究的現狀與熱點。

表1 高頻關鍵詞（詞頻≧4）分析表（部分）

表2 高頻關鍵詞（詞頻≧7）共現矩陣（部分）

從表1來看，我國微課研究中除了微課（153次）、微課程（91次），詞頻≧7的從高到低依次為翻轉課堂、教學設計、微視頻、MOOC、教學模式、自主學習、課堂教學、教學效果、應用、教學資源、資源建設、微課教學、教育信息化和教學改革。這些高頻關鍵詞涉及微課的設計、應用、建設等多個方面，可以看出微課作為一種重要的教學資源，對于課堂教學、自主學習都有重要的意義。而在具體的教學模式變革上，以“翻轉課堂”形式最為典型。

（2）構建共現矩陣

共現矩陣是一個對稱矩陣，非對角線上的數據代表不同關鍵詞之間的共現頻次。一般來說，僅憑高頻詞或論文的某一個關鍵詞很難看出論文研究的主題，但如果兩個關鍵詞出現在同一篇文章中，就可以大致了解文章的主題脈絡，也可以根據兩兩出現頻次的高低發現論文的研究熱點[5]。將高頻關鍵詞通過Bicomb 2.0軟件構建共現矩陣，將頻次闕值設置為≧4（4≦F≦153），形成一個36×36的共現矩陣，其中部分矩陣如表2所示。如矩陣中第1行和第3列相交的數字是25，表示微課與翻轉課堂在同一篇文獻中出現過25次，說明微課支持下的“翻轉課堂”模式是研究熱點。

2 高頻關鍵詞社會網絡及系統聚類分析

在關鍵詞虛擬網絡社群圖中，每個節點都代表一個關鍵詞，每一條直線都表示兩個關鍵詞之間的關系，它對于了解某個研究主題的成熟度、知識結構、研究規模等具有非常重要的意義。聚類分析能夠將一批樣本數據按其特征和性質上的親疏程度，在沒有先驗知識的情況下進行自動分類，形成概念相對獨立的類團。圖1和圖2分別為高頻詞的社會網絡和聚類分析。

圖1 高頻詞社會網絡圖

圖2 高頻詞聚類分析圖

從圖1可以看出：①微課、微課程、翻轉課堂、教學設計、教學資源等處于社會網絡圖的核心，其它研究大多圍繞這些核心展開；②教學模式、教育信息化、教學效果、微課教學等處于網絡的中間位置，是聯系網絡邊緣與核心的橋梁；③知識內化、學習過程、教學改革、微型學習、微課設計等屬于網絡邊緣的節點，表明它們很可能成為未來發展的方向。從圖2來看，通過系統聚類，當前微課的研究主要集中在5個領域，下文將對此進行具體分析。

三 多維尺度知識圖譜微課研究熱點分析

多維尺度分析法是一種將多維空間的研究對象簡化到低維空間進行定位、分析和歸類，同時又保留對象間原始關系的數據分析方法[6]。多維尺度分析以向心度和密度為參數繪制成二維坐標，可以概括表現一個領域或亞領域的結構[7]。采用SPSS 22.0進行多維尺度分析，具體設置度量水平選擇“序數”，條件性選擇“矩陣”，維度選擇2維，度量模型選擇Euclidean距離模型。通過聚類分析和多維尺度知識圖譜分析，得到我國微課研究知識圖譜如圖3所示，可以大致將這些關鍵詞研究分為5個領域。

圖3 我國微課研究知識圖譜

1微課的設計與制作

在領域1中，涉及的關鍵詞主要有微課設計、微視頻、MOOC（慕課）和微課制作。“微課”概念被提出后，如何設計、制作優質的微課就成了廣泛討論的話題。①設計方面，劉名卓等[8]指出，要從學習者的需求出發，考慮微課的獨立性、邏輯性、系統性與完整性；孟祥增等[9]指出，微課可以在掌握學習理論的指導下，像網絡課程開發那樣進行系統的設計。②制作方面，林雪濤等[10]認為，微課制作是“技術”與“藝術”的融合，拍攝和剪輯是微課制作的兩大環節，微課制作的關鍵在于將影視的藝術與技術融合；黃建軍等[11]認為，良好的微課制作簡潔、PPT美觀、主題明確、有片頭信息、有邏輯的內容、有概括引導的片尾等；楊改學等[12]探究了少數民族中小學的微課制作，指出要有少數民族特色，結合學科內容、學習者條件，可不受時長限制，希望制作可融入編導思維。綜合來講，研究者結合自身實踐和理論創新，對微課的設計與制作提供了良好的指導。

2微課支持下的教學模式變革

在領域2中，涉及的關鍵詞主要包括教學模式、翻轉課堂、教學改革、大學英語、微型學習、課堂教學、信息技術、學習過程、教學視頻和自主學習。“微課”作為教育信息化背景下新型的教學資源，其重要作用之一就是促進教學的改善和教學模式的變革。微課支持下的“翻轉課堂”模式得到廣泛關注，如焦建利[13]探究了微課與翻轉課堂的活動設計，謝永鵬等[14]探討了微課支持下翻轉課堂在高職院校的應用等。微課支持的教學模式變革讓微型學習得以順利實現，對于促進課堂教學改革、改善學習者的學習過程、促進學習者的自主學習都有積極的影響。正如當前“MOOC”作為牽動高等教育的引擎一樣，“微課”在基礎教育也會有足夠的影響力，微課作為新的教學條件，要恰如其分地和教育變革做好融合。

3 微課推動教育信息化發展的應用

在領域3中，涉及的關鍵詞主要包括微課教學、應用、教育信息化、教學設計、智慧教育、微課視頻、高職教育和教師專業發展。微課推動教育教學的發展是多樣化的，從辦學類型來講既有基礎教育也有高等教育，既有本科教育也有高職高專教育；從微課應用類型來講，既有學科教學應用，也有智慧教育發展，還有促進教師專業發展的應用。如張靈芝[15]研究了微課在高職教育中的應用原則和策略；李慧芳等[16]研究了微課促進教師專業發展中的實踐機理，認為微課促進教師螺旋式專業發展等。微課以其適應信息時代學習的總體特征，不斷促進教育相關領域的改革，對于推動教育信息化事業的發展、實現智慧教育的目標具有較大的潛在價值。

4 微課促進學習內化及其效果分析

在領域4中，涉及的關鍵詞主要包括知識內化、教學效果、認知負荷、高校、學習模式和微課開發。微課在設計過程中遵循認知負荷理論，將知識點細化、時間縮短，符合學習者的認知習慣，因而微課在促進學習者的知識內化方面具有一定優勢。微課的應用促進了學習模式的變革，至于其教學效果如何，引起了學者們的注意。如林秀瑜[17]通過實證研究，驗證了泛在學習環境下微課的應用效果，認為在學習過程中應用該學習模式，能夠改善學習方法，優化學習過程，提高知識掌握率、應用技能、學習質量，提升情感態度與價值觀方面的信息素養。近年來，研究生學位論文中關于微課在學科教學中的應用也有大量的實證研究，其相關研究成果表明：合理的微課應用，對于教育教學、學生學習態度等都有積極的影響。

5 微課的資源建設

在領域5中，涉及的關鍵詞主要包括微課、資源建設、微課程、教學資源、內容分析法和微課資源。隨著在線教育的蓬勃發展，“微課”如何實現可持續發展、“微課”如何惠及更多的教育者，就需要系統地思考微課“資源建設”的問題。胡鐵生[18]指出，區域教育信息資源利用率低下、效益不高，已成為制約我國基礎教育信息化深入推進的重要“瓶頸”之一，“微課”是區域教育信息資源建設的新方向。如張一川等[19]通過國內外微課資源網站的建設與應用對比研究，為我國微課資源的建設提供了參考；王玉龍[20]提出，可借鑒百度文庫的資源組織策略和用戶體驗設計，構建“資源平臺+智能搜索引擎+學習社區”的微課資源社區。總之，微課“資源建設”要統籌規劃，要從細處著眼，避免出現網絡教育資源的“數字廢墟”現象。

四 未來研究趨勢分析

當前微課研究主要集中在微課的設計與制作、應用模式、應用效果以及資源建設等方面，那么，微課的未來研究將如何呢？通過對關鍵詞的綜合分析，從相關文獻研究和微課發展的實際需要出發，可以預測我國微課的未來研究趨勢。

1后微課時代，微課的本質內涵和理論基礎研究

把握事物的本質內涵是展開研究的基礎，由此形成應用的理論基礎是研究的重要目標。但目前我國學者對微課的解讀并沒有形成共識。現階段關于“微課程”、“微視頻”、“教學切片”等的概念辨析，多是在課程論的視角下展開，認為微課不同于教學視頻，而更多地強調其“課程”屬性。因此，在未來的一定時間內，微課概念及其本質屬性仍將得到進一步剖析。此外，開發、應用微課原則與策略的提出多是基于經驗論，其主觀性較強，尚未形成令研究者認可的理論基礎。總之，微課要想獲得長遠的發展，不僅需要明晰其本質內涵，而且需要把握其理論基礎，如此才能真正指導微課的教育教學實踐。

2 微課支持的應用模式更加多元化，構建效果評價體系

當前微課的應用研究，主要以“翻轉課堂”、混合式學習、自主學習、探究學習等模式為主。隨著“微課”理念被廣泛接受以及“微課”優勢的凸顯，微課在教師專業發展、企業單位培訓等方面也會得到大量應用。但是，關于“微課”的應用是否有效果、效果如何、哪些方面有效果、適合什么樣的教學內容等問題，尚沒有形成明確的答案。在未來的研究中，一方面應探究微課支持的新的教學模式，另一方面應細致考究微課的適宜內容及其應用效果，即通過內容分析、實驗對比、經驗借鑒等探討微課的適宜內容，在行動研究中不斷修正微課的應用模式，突破單純靠測驗成績來衡量教學效果、靠簡單訪談來測量學習動機和態度等的初級效果測驗階段，最終構建微課應用效果測評體系。

3微課學習設計及其影響因素研究

微課作為“顆粒化”學習資源，在支持學習者的個性化學習、同伴互助學習方面具有巨大的潛力。目前，關于微課支持個性化學習和同伴互助環境設計的研究成果較少，對微課學習的影響因素、影響機制、學習投入機制等方面的研究也缺少關注。在融入教育教學深層次領域的過程中，加強微課支持個性化學習和同伴互助環境設計的研究是前提，通過更多實證分析其應用影響因素是重要手段。把握微課應用學習的影響因素，才能更有針對性地加強教學活動設計和環境支持設計；把握學習者的微課學習投入機制，才能更有效地指導學習者的學習。在此基礎上，微課才能更好地發揮自身的碎片化優勢，促進有意義學習、有效學習和深度學習的發生。

4微課資源建設可持續發展機制研究

教育信息資源是教育信息化的核心因素之一，經過多年發展，區域教育信息資源無論是在數量、類型，還是在內容、質量上都取得了較大的成效。“微課”作為重要的教育信息資源，對其資源平臺、機制等的研究與開發十分重要。在平臺建設方面，當前微課平臺更多的是一個“數字資源倉庫”，缺乏交互、修正、動態管理等功能，故在未來的研究中，可考慮如何突破單純的“倉庫式”平臺模式；在資源建設機制方面，需更多地考慮區域資源共享機制、區域協調開發機制、區域協同管理機制的確立，以促進微課資源建設的可持續發展。

五 結語

微課作為推動教育信息化建設的重要資源，隨著國家“三通兩平臺”戰略的實施、“一師一優課，一課一名師”政策的推行、電子書包等終端學習試點的開展、“翻轉課堂”和“混合式學習”等模式的構建，微課以其獨特的特征優勢，將會發揮著越來越重要的作用。本研究以CNKI收錄的有關“微課”的核心期刊論文為樣本，揭示了當前我國微課研究的熱點和未來趨勢，但由于自身水平有限，本研究不免會存在一定的局限性。關于微課的未來，期待研究者根據微課的本體特征，展開與微課相關的其它融合性研究，讓微課能夠在多領域、多層面發揮其價值。

參考文獻：

[1]王蕾,李俊.微課在教育領域的研究:回顧與反思——基于內容分析視角的現狀和趨勢分析[J].現代教育技術,2015,(6):83-88.

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[3]葉愛敏,王佑鎂.基于知識圖譜的微課研究熱點與趨勢分析[J].現代教育技術,2015,(11):46-52.

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[20]王玉龍.基于百度文庫的微課資源社區構建策略研究[J].中國遠程教育,2015,(2):73-78.

編輯：小米

The Analysis of Focus and Trend about Micro-lecture Research in China

JIANG Ji-lin HUANG Qiu-sheng

As the important carrier to promote education informationization, micro-lecture has been widely recognized. The paper took 326 papers issued on core journals as research object, and conducted visualized analysis employing the methods of social network, system cluster and multidimensional scale analysis. The results shown that the current micro-lecture research has focused on five aspects including the design and fabrication of micro-lecture, the teaching mode reform supported by micro-lecture, the application of education information development promoted by micro-lecture, the learning internalization and effectiveness analysis facilitated by micro-lecture, the resources construction of micro-lecture. At last, the paper predicted the future direction of micro-lecture research in China.

micro-lecture; focus; trend; cluster analysis; knowledge map

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0057—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.009

本文為2015年度江西省研究生創新專項資金項目“江西省微課設計與制作策略研究”（項目編號：YC2015-S072）的階段性研究成果。

江吉林，在讀碩士，研究方向為教育技術基本理論、教育信息處理，郵箱為1437447351@qq.com。

2015年10月6日