非測繪專業測量學課程教學改革研究★

于　坤　吳學偉

(東北林業大學土木工程學院，黑龍江 哈爾濱　150040)

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·建筑業管理與政策研究·

非測繪專業測量學課程教學改革研究★

于坤吳學偉

(東北林業大學土木工程學院，黑龍江 哈爾濱150040)

分析了東北林業大學全面推行的教學改革和考試改革辦法的背景，總結了教學內容多、學時少、儀器設備不足、實驗場地受限等各種問題，結合對非測繪專業學生授課的實際教學情況，介紹了《測量學》課程大膽嘗試新教學思路，創新考試方法的改革模式，并在近兩年的實踐中取得了一定的成果。

測量學，教學改革，考試改革

在高等教育中，《測量學》是一門應用性極強的專業課，其應用領域非常廣泛，如城鄉建設規劃、國土資源利用、農林牧漁業發展、環境保護、地質勘探、水利、交通、國防等[1]。可以說，《測量學》是一門技術課，為各相關行業提供了專業的技術理論與方法。東北林業大學作為以林為主的綜合性大學，為社會培養高質量的各類型的技術人才一直是學校辦學宗旨。《測量學》是我校為非測繪專業學生開設的一門專業基礎課，涉及土木工程、建筑環境與設計、城市規劃、工程管理、交通工程、地理信息系統、林學、環境設計、園林、風景園林、森林工程、野生動物與自然保護區管理等12個專業。結合專業特色，如何培養非測繪專業學生的測繪技能，與現代飛速發展的科技社會緊密結合，將是我?！稖y量學》課程改革的重中之重。

1　《測量學》課程教學改革背景

東北林業大學秉承學校辦學理念，提高教學質量，進行了全校規模的教學改革。推行考試及評價改革，改變以往期末一考定成績的方式，轉變為“全過程”考核。以增加考試次數為手段，“逼迫”學生在每個階段都要認真學習，使學生慢慢的自然的形成“全過程”學習的習慣。從2012年開始，我校對301門課程進行改革試點，增加考試次數。學校規定，除期末考試和平時成績外，48學時以下的科目，要增加一次階段性考試；48學時～80學時的，要增加兩次階段性考試；80學時以上的則要增加三次階段性考試。2013年9月，考試改革繼續推行，有624門課程實行了考試改革，占學期開課門數的58.4%。2014年，考試改革在全校范圍全面推行，成績評定如圖1所示。

在推行考試改革的同時，為了轉變教師傳統的“填鴨式”教學，轉變學生“被動式”學習，學校進一步進行了教學改革，大幅度縮減全校所有課程計劃學時，給學生創造更多的時間和空間進行“主動式”學習。

學校大力度的進行此次的教學改革，不僅對學生，同樣對在一線教學的每位教師來說也是一次艱巨的挑戰。

2　《測量學》課程現狀

我校傳統的《測量學》課程按照不同專業需求設置了48學時、56學時和64學時三個梯度的教學大綱，授課內容主要圍繞測定和測設兩大方面進行全面的基礎理論與實踐的教學，同時，在相應理論課學習的過程中還設置了課內實驗課，主要包括水準測量、角度測量、導線測量、繪制地形圖和測設點位等五個實驗項目，主要目的是使學生能夠熟練掌握各類測繪儀器的使用方法，提高學生實踐動手能力。在學期末，還對部分專業設置了《測量學》課程實習，進一步加強和鞏固學生對測量學知識的理解與應用?，F在，學校要求大幅度縮減授課學時，《測量學》課程重新修訂教學大綱，授課學時修改成32學時、40學時、48學時等三個梯度，其中包含課堂實驗學時。

在我校非測繪專業中，《測量學》被定位為專業基礎課，學校對其投入的力度往往不夠，測繪儀器設備數量有限，以光學儀器為主，相對陳舊，先進測繪儀器設備更新緩慢，遠遠滯后于一些生產單位和科研院所[2]。

同時，我校面向的是非測繪專業學生群體，各專業教學計劃把《測量學》課程的授課時間安排在第二學期到第四學期。授課時間靠前，學生在沒有全面接觸專業課的前提下，這就導致了大部分學生對《測量學》課程缺乏學習興趣，主觀認為與本專業相關性不大，修到學分即可。這些都給《測量學》課程增加了一定的授課難度。

3　《測量學》課程教學改革方法

針對我校目前推行的考試改革和《測量學》課程學時縮減的現狀，對本課程教學和考核已經到了必須有針對性的進行改革階段，總結出一套適合我?！稖y量學》課程實踐教學改革的教學模式[3]。

3.1與專業緊密結合，提高學生學習興趣

根據多年的教學經驗，如何上好第一節課至關重要。教師首先要把《測量學》課程與學生專業緊密結合在一起，充分利用多媒體教學平臺，以圖片和動畫等教學手段，講解《測量學》在各非測繪專業上發揮的作用，使學生明白為什么要學習《測量學》，學好《測量學》的重要性，從而提高學生對《測量學》課程的重視程度。在授課過程中，也要與專業緊密結合，多補充與專業相關的案例和現在先進測繪儀器圖片及使用視頻等，潛移默化的激發學生的學習興趣。

3.2轉變教學思路，引導學生自主學習

隨著我校《測量學》課程學時數的縮減，教學內容多、學時少，以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”等教學方法[4]已不適合現在的教學環境。在傳統的教學觀念里，教師書本上所有的內容幾乎都面面俱到，擔心一旦沒提及個別知識點，學生就會犯錯誤。但其實這種教學方式會扼殺學生獨立思考問題的能力。在課程學時數少的現實情況下，教師需要轉變教學思路，結合各專業需求，制定科學合理的教學大綱，教學內容需要根據課程知識結構有所側重，重點部分內容由教師課堂講解，其他部分內容由學生自學完成，充分發掘鍛煉學生的自主學習能力。

教師需要密切關注學生的學習狀況，可以通過布置課后思考題、階段性考核等方式掌握學生自學完成內容的程度，適時糾正學生錯誤。教師的角色必須由“主角”轉換成“配角”，以學生為中心，解放思想，引導學生自主學習。

3.3創新階段性考試方式

自我校推行考試改革以來，大部分教師均采用筆試的形式加以階段性考核。學生每學期按10門課計算，每門課平均設置2次階段性考試和1次期末考試，由此計算學生每學期平均需要進行30次考試。加上每一輪階段性考試時間安排較集中，有時會出現一周內學生要應對5門考試，這無疑加大了教師和學生的考試壓力。甚至造成部分學生考試“麻痹”，自我放棄的學習狀態。針對這些情況，教師既要通過以考試的形式監督學生學習狀況，又要盡量降低學生的備考壓力，同時提高學生學習興趣。如何兩者兼顧，那么教師需要創新考核方式。

以《測量學》為例，針對《測量學》課程是一門實踐性很強的專業基礎課這一特點，相比枯燥乏味的理論學習，學生更喜歡以動手實踐的形式接受新知識。那么，《測量學》階段性考試改革就以此為突破口，創新考試形式，以實踐操作考試代替筆試，在突出課程實踐重要性的同時，減輕學生考試壓力。

1)測量實驗儀器主要包括水準儀、經緯儀和全站儀等。由于全站儀價格昂貴，數量有限，無法滿足人手一臺。因此，考試項目只設置了DS3型水準儀和DJ2型經緯儀兩項儀器操作項目，每位學生需獨立完成儀器的架設和讀數任務。

學生成績從任務完成用時、儀器操作規范性和讀數準確性三個方面綜合評定。時間得分可以按照一定的時間區間給予相應分數，例如學生在水準儀操作考試中，整個過程在180 s以內完成時間得分100分，在210 s內完成得分90分，以此類推。在儀器操作規范性上，設置不同子項目，對應相應分數，如操作不規范，則扣除該項分數，例如儀器腳架打開角度不合適，扣除5分等。讀數準確性則由教師當場檢查學生讀數，在誤差范圍外扣除相應分。時間得分減掉后兩項扣除分則為學生本次儀器操作最終得分。

2)《測量學》不僅要求學生個人的實踐動手能力強，實際上還要求學生要有一定的團隊協作能力。儀器操作員固然重要，跑尺員、扶桿員在整個測量任務中同樣重要，如果操作不規范，同樣導致測量成果超限。很多學生都容易忽略這一點。因此，我們設置了團隊考核形式。以課程實驗小組為單位，給定水準測量或角度測量任務，組內每位成員均需輪流完成儀器操作、跑尺、扶桿、記錄、計算等工作，自行設計考試流程和戰術等，完成測量任務，以趣味性的比賽形式完成整個考試。

學生成績分為團隊成績和個人成績兩項。團隊成績采用班內各測量小組完成時間排序和測量成果準確性給予相應的獎勵分數，團隊成績占總成績的60 %。即排名第一獲得60分，排名最后獲得鼓勵分30分。個人成績主要從上述儀器操作規范性方面給予相應分數，占總成績的40%。這種趣味性比賽的考試形式加強了學生的團隊協作意識，互相幫助，對如何快速、高精度的完成整個測量任務認真思考，規劃設計，達到了考核真正的目的。

3.4開放實驗室，提供學習場所

無論是課程改革，還是考試改革，對學生自學能力的要求均有所提高。學生在課余時間需要到實驗室練習各類儀器操作。那么開放實驗室，給學生創造良好的學習環境是測量實驗室必須要做到的。

自考試改革以來，測量實驗室在工作日全天開放，一方面可以解決學生人數多與實驗設備不足的問題;另一方面可以提高實驗室資源的利用率[5]。但盡管如此，測量實驗室由于受室內場地限制，無法容納過多的學生，特別是儀器操作考試前期，來實驗室練習儀器的學生很多。為了解決這一問題，測量實驗室開通了網上預約功能，如圖2所示。學生可以通過學號和姓名在系統內注冊，先在網上預約練習時間，實驗教師進行整體調控，嚴格控制練習人數，這樣就可避免同一時間大量學生涌入實驗室，造成實驗室場地混亂，儀器損壞等負面影響，使測量實驗室能夠井然有序的開展各項工作，最大化的利用好實驗室資源。開通網上預約功能，同時也節省了學生的排隊時間，按照規定時間來實驗室就可以練習儀器，有利于學生合理安排學習計劃，提高學習效率。

4　《測量學》課程教學改革效果

經過近幾年的摸索與大膽嘗試，《測量學》課程教學改革效果突出。

1)階段性考試改革后，學生的實踐動手能力明顯加強，這一現象在課程結束后的實習表現上尤為明顯。一方面，在實習過程中學生能夠快速并熟練的掌握全站儀和GPS等先進測繪儀器的使用方法。這得益于學生對基礎測量儀器操作具有扎實的基本功。另一方面，對整個實習過程各實習分隊也能夠條理清晰的制定實習計劃，合理安排組內人員工作分工，遇到問題也能夠先進行討論，尋找問題根源和解決辦法，而不是直接尋求老師幫助。

2)學生《測量學》課程期末考試不及格率明顯下降，從過去不及格率8%～10%，降為現在的1%～2%，甚至沒有不及格的學生，都說明學生對所學內容能夠更加透徹的理解，這歸因于學生在學習過程中學習態度的轉變。從過去學生被動接受教師“填鴨式”的灌輸知識，到現在學生需要在課本上主動探尋知識，并通過課內實驗自己動手加以驗證，使這些知識能夠融會貫通，靈活運用，達到了很好的學習效果。

5　結語

在非測繪專業《測量學》課程教學改革和考試改革中，我們雖然取得了一定的成績，但還存在很多不足，需要進一步的探討和完善考試體系。同時，隨著高科技的注入，測繪學的理論基礎、技術體系和學科目標也發生著較大的變化[6]，作為教師，我們同樣需要與時俱進，不斷學習新理論和新技術，以提高教學質量為己任，為國家現代化建設輸送更優秀的技能型人才。

[1]付開隆.工程測量[M].北京：科學出版社，2013：1-2.

[2]高振東，何俊仕，楊國范，等.非測繪專業測量學課程實踐教學改革途徑[J].沈陽農業大學學報(社會科學版)，2015，17(3):310-314.

[3]周愛紅，袁穎，周銘.面向測繪工程專業的《道路勘測與設計》課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2014(14)：277-278.

[4]朱增鋒.淺析教育型大學非測量專業測量學教學改革[J].高教論壇，2015(3)：46-47.

[5]趙健赟，宋宜容，雷浩川.非測繪專業《測量學》課程教學改革研究[J].青海大學學報(自然科學版)，2014，32(1)：90-94.

[6]張桂蓉.測繪工程專業課程教學改革問題探析[J].科技教育，2014(7)：213-214.

A study of teaching reform forSurveyingcourse in non-geomatics specialty★

Yu KunWu Xuewei

(SchollofCivilEngineering,NortheastForestryUniversity,Harbin150040,China)

The paper analyzes the comprehensive implementation of the teaching reform and examination reform measures in Northeast Forestry University, the curriculum teaching needs to overcome many problems, such as more teaching content, less hours, lack of equipment, laboratory space and so on. At the same time, with the consideration of practical teaching of non surveying specialty students taught,Surveyingcourse bold attempt new teaching ideas, implementation of innovative methods of examination, some achievements have been made in the teaching practice in the past two years.

surveying, teaching reform, examination reform

1009-6825(2016)08-0234-03

2016-01-09★:東北林業大學2014年教育教學研究項目(項目編號：DGY2014-28)

于坤(1980- )，女，講師

G642.0

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