如何讓初中思想品德課堂成為互動地帶

賀春梅

【摘要】在思想品德課教學中，創建互動式的教學情境，讓學生在問題探究互動中發現新知識，在情感交流互動中融洽師生關系，延伸思品課堂，體現思想品德的知行統一，培養學生自主學習能力，提高思品教學的有效性和實效性。

【關鍵詞】互動教學；課堂設計；運用；實踐 新課改下，教師應堅持以學生發展為本的教育理念，積極改進教學方法。本人在思品課教學中，有意識地嘗試互動教學，下面談談自己的實踐與體會：

一、在問題探究中互動

在初中思品課教學中，以設計問題情景進行有效的互動式探究活動，既能突破教學難點，又能提高學生的探究能力。互動式問題探活動表現為問題來自于學生的生活實際，在學生生活實際與教學內容之中融匯貫通，探究結果既有個性，又能體現知識的共性。如教學《做理智的消費者》這課，筆者針對初中生的消費是否合理，設計下列這些問題：想一想你平時的零花錢從哪里來的？你是怎樣花這些零用錢的？由于學生們都有自己的消費經歷與體驗，讓學生把學習與生活有機地發生互動，學生有話可說，為接下來的“面對消費訴真情”的探討作好鋪墊：在每次消費前你有什么考慮？同學中哪些消費是合理的？哪些又是不合理的？由于同學之間相互的評價，學生就會有了消費要有合理性的初步意識。最后，我針對自己作為成年人平時的消費情況，設計了學生與成年人對待消費的心理比較，探究初中生的消費心理與成年人的消費心理的不同特點，引出“消費心理大家談”的話題，讓學生明確要合理消費必須建立正確的消費心理與意識。以上這些問題的設計，環環深入，讓學生有話可說；注重學生生活實際與教學內容、學生個體間的互動、學生與成年人的互動，真正讓學生在問題探究中學到消費知識，在師生互動中反思消費行為，增強合理消費意識。

二、在情感交流中互動

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。在初中思想品德課程教學中，教師要把自己融入學生群體之中成為其中一員，共同參與教學活動，加強與學生的情感交流，通過交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，找到師生共同的話題，共同討論、共同學習。實踐證明，情感交流是教師獲知學生心聲的渠道之一，營造平等、和諧、友好的學習氛圍會使學生在課堂上敞開心扉，暢所欲言，積極地與教師交流和討論，這樣教師與學生互動的機會自然增多，師生互動的有效性就會增強。

三、在教學情境中互動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在進行教學設計時應盡可能激發學生的學習興趣和學習熱情，可借助多種教學手段創設情境，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。在創設情境時，既要考慮激發學生參與學習的熱情，同時又必須貼近學生生活實際，使學生充分運用已有的知識與生活經驗，讓學生覺得有話說。我在教學《實現親子和諧》時，我選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段，創設了多個情境：播放《懂你》的歌曲，渲染氣氛，讓學生感受母愛的偉大與無私；全班同學背誦《游子吟》這首古詩，讓同學們領會母親對孩子的一片愛心，撥動同學們的心弦；用《燭光里的媽媽》的旋律進行創作表演，調動同學們的愛母情思；給媽媽畫像，表達對媽媽的敬愛和感激……這樣，同學們在教師創建的教學氣氛中，盡情地表現著，能動地活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。

四、在課堂延伸中互動

思想品德課教學的最終目標不但強調學生對相關知識的學習與掌握，更重要的是要引導學生去體驗、感悟、發現，使學生在認識、情感和行為各方面獲得發展，真正體現思想品德的知行統一、情感態度與價值觀目標的實現。如在學習《維護權益》這課后，筆者讓學生課后走進社會體驗生活，將自己購物的經歷和經驗進行交流和分享。有的同學說購物時要特別注意食品的健康與安全，不要購買過期產品；有的說購物時要看商標，不要購買“三無”產品；還有的同學說購物時一旦買到假冒偽劣產品時要退貨……這些總結樸實，都是同學們從課本知識和生活經驗中找出的結論，構建了自己對“維護權益”的認識。最后，我也以一個學習者和消費者的身份對這節課的活動進行了補充總結，我告訴同學們，購物時還要注意索取正式發票，如果買到假冒偽劣產品，發票是我們維權的有力憑證，此外我們維權要走正當合法的途徑。盡管一節課的總結不能讓每個同學來完成，但學生的感知、理解、體驗以及對未知領域的探究熱情，再加上老師給予的完整總結，足以豐富了本節課的內容。

總之，互動式教學能夠調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生教學共振，形成一個真正的學習共同體，提高教學效果。