抓好課堂作業評價，提升初中美術教學效果

吳嬋娥

初中美術教學要從追求教學目標和效果的角度出發，要在教師“教”與學生“學”的各個環節入手，形成“教”有秩序、“學”有興趣的教學相長的學習氛圍，這其中抓好學生課堂作業的評價，就是整個教學鏈條中很關鍵的一個環節。

而現實的教學情況是：初中教育在很大程度上還沒有脫離應試教育的固有思維，造成初中美術教學工作往往是家長不重視、學生沒興趣，學生的課下時間里根本沒有美術學習這一項要求和自覺，每周一堂的美術課，學生們經常是上一堂課的內容還沒有消化、新一節課的內容也無法銜接。在這種現實情況下，抓好學生課堂作業的評價，向有限的課堂40分鐘要效益也就顯得尤為重要。

那么，怎么樣才能做好學生課堂作業的評價呢？筆者認為要充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上“作”作業，趁熱打鐵及時消化吸收課堂教學內容，同時抓好學生自評、教師點評和同學互評三個評價環節，在評與辯的過程中鞏固知識要點、激發生自主學習、熱愛美術的興趣，取得美術教學事半功倍的效果。

一、學生自評——鍛煉學生的表達能力、讓課堂教學知識點“飛”一會兒

學生的課堂作業直接體現了學生個體對教學知識點的理解和掌握程度，教師要清醒的認識和知道學生們對課堂教學內容理解消化了多少，才好對癥下藥，及時調整教學思路。

俗話說“王婆賣瓜，自賣自夸”，為了了解學生們對教學知識點的消化吸收情況，我在每節美術課的教學設計中都設置了10分鐘左右的課堂作業及評價環節。請一位同學介紹他的作業創做過程，分享他對知識點的理解，讓被評價者轉變角色意識，變被動接受為主動參與和思考，在自我評價中看到自己的不足，也讓其他的同學看到這種不足，從而進行自審。做為老師，我也在學生的自評中感受到了學生對知識點掌握時的思維方式，比如一次在學生對自己的手繪線條作品的自評中，過分地強調了圖像的寫實性而沒有達到簡潔明了的手繪線條表達意圖的要求，我在下一環節的老師點評中及時指出這個問題。

二、教師點評——科學設置點評點、充分肯定學生的成績，激發學生的求知欲

長期以來，美術教學中教師對學生作品的評價有一個誤區，那就是用成人的眼光來看待學生的作品，在“像”與不像中做取舍，單一的用技術的要求來評價學生作業，忽略了作品背后可能蘊藏的學生對美的創造力和創新力。

教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。為此，我在老師點評中主要以對學生作品的正面鼓勵為主，不是簡單地用好與不好來評價一個學生的作品，而是更多地看到學生在某一個知識點上的創造力、創新性和富有學生個性的優點，多用“好”，“這個作法很有創意”“很新奇”等來肯定學生的優點，同時根據學生在自評中提出的疑惑進行有針對性地解答，把學生作品中對知識點掌握不透徹的地方也鮮明指出來，但不立即給予解決問題的答案，而是提出問題請同學們思考，留在下一階段的同學互評的環節請大家集體討論。

例如一次我在版畫的制作教學中，給同學們留了一個簡單的吹塑紙版畫的制作的課堂作業，在同學們的作業中，我發現一個同學的制作的花朵版畫很有創意，從線條的流暢、雕刻的方法等方面對知識點的把握都很到位，但整個作品中缺少了構圖上的美感，于是我抓住這幾個點進行了逐一地點評，表揚了他的優點，同時提出幾個知識點上的問題請大家進行思考，很自然地將學生們對知識點的理解引到正確的方向上來。

三、同學互評——展示多方觀點、讓課堂教學知識點“越辯越明析”，加深同學對課堂教學的印象

同學互評是課堂作業評價中很重要的一個環節，同學互評的根本在于讓每一個孩子都學會在群體中正確評價自己，尤其進入青春發育期學生的特點之一就是更關注同伴對自己的評價。一方面教師選擇技法、形象、創意各有千秋的作業，讓學生互評雙方的作品，將個人的審美與認知表達出來；另一方面，老師在上兩個環節的評價中留下的問題都要這個環節中解決，學生們在對多幅作品進行評價的時候，教師應注意在一旁因勢利導，補充、修正學生的評價，以討論的形式，將理論與實踐相結合，鞏固學生知識的掌握。并在互評的過程中使學生通過角色的轉換獲得自尊感的滿足，提高比較、鑒別、欣賞的能力。

例如在大家動手做條龍這堂課上，由于事先讓同學們自己備了課，準備了不同的制作材料，在作品展示中，除了舊礦泉水瓶、一次性紙杯這些常見的材料外，還有同學用拉花剪紙的方法做出龍的身體、有的同學用方形、三角形等不常見的形狀的紙盒做龍的造型，而且無論哪種材料，同學們在剪、刻、粘、插接等技法上都很認真，也很有創意，這些都在同學的的互評中被點出來，讓大家都很有成就感，整堂課的氣氛也因此更加活躍。

總之，初中美術是一門綜合性很強的學科，在培養學生審美意識和促進人格養成等多方面發揮著重要作用，而課堂作業的評價，特別是幾種評價方式的相互融合、銜接促成了一堂課完美的收官，提升了美術課的教學效果，起到了事半功倍的作用。