探索初中語文閱讀教學的有效方法

黃海

摘要：未來的社會，是一個需要人們不斷補充新的知識、不斷學習的社會。而閱讀正是終身教育的主要手段。教師應以培養學生的閱讀能力為重點，把提高語文素養作為學生全面發展的前提，激發學生的潛能，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0069-02

高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中重要的作用。現提出來幾點建議供大家參考，歡迎批評指正或補充。

1.應該緊密聯系教學目的，為學生選擇有益其發展的內容

語文課是九年義務教育下的必學學科，它本身就有比較強的綜合性和聯系其他學科的特點，包含了漢字、詞語、句子、邏輯、寫作等等多個方面的知識，并在語義間展現出獨特的思想和感情，因此選擇良好的教學內容是教育學生素質的重要環節。初中教師必須深入理解語文課的本質，以學生的角度確定教學內容的重點和培養點。如果教師不能深入對語文教材進行理解和把握，不能體現教師教案所體現的素養和能力，那么學生就不會對教師產生敬佩感，就不會得到良好的課堂效果。綜上所述，語文教學內容一定要符合新課程改革下的語文理念，教師要選擇具有科學性、教育性的文章，循序漸進地培養學生們的思想。

2.注重閱讀方法的指導

2.1以問導讀，以讀導問。在課本教學的過程中，要培養學生"以問導讀"的意識。

預習閱讀課文時學會提出問題，分析問題，解決問題。學生自己生發出疑問，有助于激發學生的閱讀興趣。教者也可以巧設問題來達到激起興趣的目的。讓學生進行快樂閱讀。

"讀"是"問"的基礎，只有充分閱讀了材料，才能逐步推敲，層層深入，從而達到理解全文，感悟思想，獲得審美體驗的目的。"讀"，不能讀得膚淺，更不能怕花時間，而應該放手讓學生自由閱讀，不阻礙學生在閱讀過程中正當的體驗交流。只有這樣，學生才會在腦海中逐漸形成高質量的問題。

2.2以背促賞，以賞促背。學生可以通過背誦，將"美文"變成自己腦中的東西。把"美文"記到腦子里，省得將來"書到用時方恨'找'"，滿書櫥滿書箱地找材料多花時間啊！

要讓學生看到美文就養成"熟讀成誦"的習慣。這樣積少成多，學生的閱讀能力審美水平自然而然就會得到提高。這與"書讀百遍，其義自見"同一個道理。

另外，還要培養學生"以賞促背"的能力。一篇精美的典范之作，教者在點評欣賞之后再讓學生去背誦，對學生來說，容易得多。不妨就緊抓課本中出現的瑯瑯上口的文言文、現代文進行賞析閱讀。如，學生初背《核舟記》時比較難，但賞析之后，學生領悟了寫作順序，又鑒賞了生動形象的句子，所以在欣賞閱讀之后學生再進行背誦效果明顯。

2.3以讀察情，以情帶讀。閱讀，是一種精神的交流，更是一種情感的體驗。《課程標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"這種對話，實際上就是一種交流，就是學生、教師與作者之間交流思想，交流情感。作者的感情，無一不是蘊含在靈動的文字里的。只有認真品讀，才能體察出這種"情"。教者應注意培養學生沉淀自己心緒的習慣，心無雜念地盡情讀，盡心讀，做到"以讀察情"。

另外，"以情帶讀"也非常重要。現在的學生在讀課文時，都是"小和尚念經，有口無心"，讀得超快，像要去趕集一樣，而且毫無感情，不把作者的傾心之作看成是作者的靈魂甚至生命。這樣的閱讀態度是對閱讀本身的褻瀆。我認為，既然要閱讀，要誦讀，就必須飽含感情。沒有感情的閱讀要不能夠讓讀者感動的，更不會產生情感上的共鳴。

3.指導學生學會制訂閱讀計劃 ，開拓閱讀視野，養成閱讀習慣

主動與家長溝通，廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7―9年級），每學年閱讀兩三部名著。現在，我們學校每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。同時，在教學中，我采用多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。我合理安排時間，組織孩子們朗讀、背古詩和課外讀物。教學課文后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱報刊、雜志，幫助他們在教室內建立"圖書角"，把書集中起來，供大家借閱。通過大量地閱讀，使學生增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞匯，有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成閱讀習慣。宋代朱熹云："讀書要切己體驗，不可只作文字看"。良好閱讀習慣養成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善于培養和提高學生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調動學生閱讀的積極性、創造性，以達到新課標的閱讀教學要求。

4.注重體驗，發展個性，強化審美情感

閱讀帶有較為強烈的個性差異，其體驗是獨特的、個性化的。文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性。這種特定的指向是這一文本獨特的價值所在。筆者認為，閱讀的多元性必須以尊重作者、尊重文本本身為前提，在閱讀教學中都應十分注重學生的審美情感體驗，而且，這種體驗是"自已的"個性化體驗。長期以來，我們的閱讀教學從總體上來看，存在著重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、輕個性差異發展的傾向，這種傾向所反映的是以學科知識為本位的課程觀。要解決這個問題，就要求我們在閱讀教學中強化審美情感體驗，注重學生的個性發展。一是要變以前的"一元解讀"為"多元解讀"，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗；二是要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學目標，并在教學的過程中進行有效設計，同時能構建靈活的教學方法，讓學生每堂課都真正有所"得"，相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。