用知識解決問題

柴榮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0066-01

1.教師講了，學生就會了？

結構的作用是閱讀教學中的一個知識點。教師在教學中往往是用文章帶著學生把結構的作用給學生講一遍，并把結構作用的相關術語教給學生。教師認為講了知識，學生就會了。下面我們看學生如何答結構作用的題。

題目："涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"在全詩中的作用。

學生答案：一，這句話引出"采之欲遺誰"，同時刻畫了一個女子孤獨采蓮的情景。二，作用是呼應主題，引出下文作者思念故鄉，想念親人的情感，芙蓉是女主人公對夫君思念的寄托。三，在詩中起總領全詩作用，這句詩的意思是涉江采芙蓉，生長花的地方土地肥沃生長著許多花草，與下文的悲傷作對比，并引出下文作者對愛人的思念。

三位學生都都在解讀詩，都用到了教師教的術語，但為什么三位學生的分析或多或少地偏離了答案？根源在于學生是在套知識，而不是用知識。

2.教師講了，學生為什么不會？

實際教學中知識與應用知識是有距離的。這里的核心是怎么讓學生不套知識，而是用知識去閱讀。

教師在教學時都要強調，答作用的題從兩方面作答，一是結構，一是內容。

題目的作答都要回到文本。"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"是《涉江采芙蓉》的首句，它的意思是過江采摘蓮花，生有蘭草的沼澤地有很多香草。"香草"是"芳草"的字典義，在這句詩中，"香草"要改成"蘭草"或"荷花"。作者塑造的主人公要采花了，而且花這么多，主人公看到如此繁茂的花，情感上應該是高興的。從結構角度思考，要關注上下句，"采之欲遺誰"，這句是承"涉江采芙蓉"而來，花采了想送給誰？這是一個問句，花采了不知送給誰，這自然給讀者留下一個疑問，是無人可送，還是想送給人，人不在身邊。詩中主人公是男是女，讀到這時，讀者還不確定。在習慣認知里，采摘花的大多是男的，要送的是女的。這個猜測對不對，讀者還不能確定，還要讀下面一句。下面是"所思在遠道"，讀者知道主人公所思念的人在遠方的路上，即可判定，采摘花的主人公是女的，花要送的是男的，主人公此時的感情因采摘的花送不到思念的人的手中，不再高興，但具體是什么情感，讀者還不確定，而這四句是合在一起表達了這一個意思，也就是這四句話表示的是一個完整的意思。主人公看見荷花，內心愉快想采摘下來送給所思念的人，但這么好的花卻無人可送，因為思念的人在遠方的路上。

下一句"還顧望舊鄉，長路漫浩浩"，讀到這時讀者有些混亂，前面四句已讀出是女性采花要送給在外的男子，因男子在遠方路上，花送不到其手上而悲傷。而這句主人公是遠方路上的人回頭遙望故鄉，覺得路途遙遠，此時主人公是男子了，這個猜想到底對不對，還是不能確定。最后一句"同心而離居，憂傷以終老"，相愛的人卻分開居住，而且這種分開是一輩子分開，這自然讓人產生悲傷之情。不管是在家，也不管是在外，兩者對對方而言都是分開的，產生悲傷之情都是講得通的，因之主人公應該是在家的女子和在外的男子，讀者讀到最后一句時，往往一下子就被這種悲傷的力量打動，讓人產生情感共鳴。

把全詩都思考完了后，才能作答結構上的作用。所以盡管問的是"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"的作用，答時要把從整體首詩的意思上考慮，前四句的意思都要答出來。

因之結構上的作用是起句敘述平緩，引出采花無人可送的悲傷之情，與下文情緒的轉折形成對比。

再從內容上思考這句話的作用。"涉江采芙蓉，蘭澤多芳草"這句詩，從意象上看，詩人選擇"芙蓉""蘭澤"和"芳草"入詩，而這些意象的共性是高潔之物。同時我們也知道，詩中用到的意象是詩人的情感的承載物。而《涉江采芙蓉》這首詩是通過采花之人來表達詩人的情感的。所以從內容角度上思考要從人物形象入手。所以從內容角度上的作用是蘭草是雅潔之物，使人聯想到主人公形象的雅潔以及所表達情感的純潔美好。

這里面的核心問題是"套知識"與"用知識"。

3.不"套知識"，教師怎么辦？

語文老師經常有這樣的困惑：閱讀要有抓手，不教些專業術語，學生怎么答題。這是從功利角度出發提出的問題，但同時也反應出語文老師在閱讀教學中的困惑，不教專業術語，不知如何教閱讀。所以學生"套知識"的背后，實際反應的卻是教師無法把控閱讀教學的無奈。

其實閱讀就是看文字或圖畫并集會內容，看的主要載體是文字。表面上看，這個很好做到。而且學生從小學開始就在學閱讀，初中也在學閱讀，到高中了還在學閱讀，雖然閱讀的文章比小學和初中難些，但閱讀的知識和方法就那么多，為什么就教不會學生閱讀呢？

去除非本質的因素，閱讀從本質上講是一門技能，而技能的掌握需要的是練習。如果把學生從小學到高中閱讀的數量累積起來，好像也不少，為什么技能就是掌握不了呢？

再從哲學角度思考，量變到質變，量是要達到一定標準的，也就是說閱讀數量還是不夠。

再回到"套知識"，比如比喻句，我們老師一般都是這樣講：比喻句是中高考都要考的修辭之一，遇到比喻句，一定要答"生動形象"，這是采分點。下面就進入學生實操階段，也就是學生內化知識階段。學生訓練的結果是遇到比喻句，學生第一反應是生動形象，而什么生動形象，為什么要在這用比喻句，學生就不知怎么答了。這就是沒知識學生也許能讀懂文章，學生會由語言想象出畫面，有了比喻知識，學生反而不知怎么閱讀了。

其實，這里的問題是教師教學行為缺少了很重要的一步。這就是語文閱讀教學最重要的，閱讀的規律是先整體再局部，而局部解讀得對與不對還要放回整體去思考。這是教師要教給學生的。這是用知識去解決閱讀問題。