認(rèn)知語法下時態(tài)的入場功能

唐曉蓉

摘要： 英語中的時態(tài)是英語教學(xué)中必然要涉及的基本概念，與傳統(tǒng)語法、系統(tǒng)功能語法和轉(zhuǎn)換生成語法不一樣，蘭蓋克把語法和人的認(rèn)知結(jié)合起來，從概念形成的角度對時態(tài)進(jìn)行論述，從更加深刻和全新的角度研究英語。本文把蘭蓋克和其他學(xué)者新近完善起來的入場理論運(yùn)用到時態(tài)層面，探究過去時、現(xiàn)在時等時態(tài)進(jìn)入句子的場景的路徑以及入場元素的語法性。

關(guān)鍵詞：時態(tài)；入場理論；入場元素；認(rèn)識語法

中圖分類號：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0003-02

語法作為語言三要素之一，幾個世紀(jì)以來，引發(fā)了國內(nèi)外語言學(xué)家從不同的角度來闡釋。自20世紀(jì)80年代以來，由于喬姆斯基的生成語法的局限性，以蘭蓋克等學(xué)者為代表的認(rèn)知語法學(xué)派開創(chuàng)了認(rèn)知語法。他們認(rèn)為，語言不是直接反映外部世界，而是由人對世界的認(rèn)知，更加關(guān)注從深層次尋找英語語法結(jié)構(gòu)形成的理據(jù)。該理論以體驗(yàn)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，探索了人們對世界的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)感受，以此哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究了人們不同的認(rèn)知方式是如何形成英語語法的，以及如何約束語法構(gòu)造的。[1]接著，越來越多的學(xué)者跟隨蘭蓋克的腳步研究和發(fā)展各種語法現(xiàn)象，包括泰勒、古特拉登等，入場理論應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)展成為認(rèn)知語法中比較完善的核心理論。

英語動詞時態(tài)是小句（clause）語境定位的重要手段之一，象征了說話者和聽話者言語互動的語義交際過程。基于這個情況，本文以入場理論為依托，結(jié)合前人的研究成果，更深層次地探討了時態(tài)在語言使用過程中的入場路徑和入場元素的語法性。

一、入場理論術(shù)語的來源

入場理論是認(rèn)知語法中的一個全新概念，由蘭蓋克最先在《認(rèn)知語法理論框架》中提出，隨后，泰勒發(fā)表了《認(rèn)知語法》一書，在這本書中，作者用一個章節(jié)來解釋入場理論。在最近幾年，越來越多的學(xué)者跟隨蘭蓋克的腳步研究和發(fā)展各種語法現(xiàn)象，比如，F(xiàn)rank Brisard， Ostman J， Mirjam F和 Mortelmans T。其中最為突出的是Günter Radden 和 René Dirven，他們于2007年發(fā)表了《認(rèn)知英語語法》一書，使得入場理論發(fā)展成為認(rèn)知語法中比較完善的核心理論，并用于英語語法教學(xué)。

在認(rèn)知語言學(xué)中有兩種關(guān)于ground的說法，第一種稱為“背景”，往往與圖像（figure）相對應(yīng)；第二種則是指由蘭蓋克提出的認(rèn)知場景，包括言語事件中的所有話段，參與者以及其互動，言語事件和即時物語語境等，亦即言語場景（situation of speech）。[2]蘭蓋克認(rèn)為，為了使得名詞成為名詞短語或者使名詞短語進(jìn)一步發(fā)展成為小句，需要最后一步，是認(rèn)知場景實(shí)現(xiàn)語義互動的關(guān)鍵。正是蘭蓋克提出的“最后一步” 使得語言內(nèi)容與實(shí)際情景聯(lián)系起來。“最后一步”即入場理論中的入場元素，在英語語法中，具體表現(xiàn)為各種限定詞（如冠詞、數(shù)量詞、副詞）和動詞時態(tài)形式等語言成分。 [3]沒有這些限定詞，或者稱為入場元素，交際雙方對事件的理解有無數(shù)的可能性，很可能造成語義歧義。因此，它有助于幫助交際雙方建立心理聯(lián)系，共同進(jìn)入認(rèn)知場景。

二、時態(tài)作為入場元素的語法性 入場元素是詞語之間以及骨干小句與認(rèn)知場景相聯(lián)系的關(guān)鍵因素。一個骨干小句所勾畫的關(guān)系普遍存在于大量相異的情境中，一個骨干句必須與不同的場景聯(lián)系起來，才能成為實(shí)際話語。比如骨干小句“girl love dog”，這個骨干句有很多的場景。如：

the girl loves dogs，

every girl loves dogs，

a girl will like that dog，

a girl loved that dog，

the girl may love a dog.

交流雙方依照自己的認(rèn)知，對當(dāng)前語境互動的名詞所指做出的判斷不同，對所描述的過程做出時間及現(xiàn)實(shí)性的評估。在這些句子中，除去骨干句，其余的詞都是入場元素。 定冠詞the，不定冠詞a， 指示代詞 that，this，these，those這都是有特定的入場元素，它們所起的作用是建立話語中名詞性成分與背景之間的關(guān)系，即名詞的入場方式。

名詞通過添加限定詞補(bǔ)充信息實(shí)現(xiàn)入場，對動詞而言，需要借助一定語言手段才能實(shí)現(xiàn)入場，使得事件與說話者的心理聯(lián)系起來，泰勒把這種語言手段稱為“入場元素”（grounding element），它們能夠有助于激活認(rèn)知背景。蘭蓋克也指出，通過時態(tài)、情態(tài)動詞、冠詞和指示代詞等語言成分，可以建立起舞臺上的言語事件（即話語中明確表達(dá)的部分）與背景之間的關(guān)系[4]。他用grounding這個術(shù)語來指這種關(guān)系的建立。“舞臺”是蘭蓋克在認(rèn)知語法中引入的一個隱喻。[5]在舞臺上，聽話者和說話者分別扮演著事件觀察者和參與者的角色。事件參與者在舞臺上的表演分為三種情況： 當(dāng)觀察者在舞臺上的時候，即說話人在事情發(fā)生的時候參與話語情景，此刻說話人和聽話人均會出現(xiàn)在話語內(nèi)容中，如“I understand you”這句話中，說話人“I”是在舞臺上，“I”和“you”都參與了當(dāng)前的語境。但有時候，觀察者并不會提及或者被隱藏，如表達(dá)命令、請求等祈使句，語言表達(dá)僅僅會體現(xiàn)幾個單個詞語，如jump， run， walk， work等； “I”作為言語者被隱藏。當(dāng)言語者轉(zhuǎn)述某一段情景的時候，觀察者在舞臺下，也就是說，觀察者并不在當(dāng)時的語境里， 這個時候入場元素就會被大量使用，例如，在“The boy played the guitar”中，定冠詞“the”是“boy”的入場元素，表示特指，“-ed”是動詞過去式的入場元素，它們共同起著激活背景中某些方面的作用。

傳統(tǒng)語法把英語時態(tài)分為16種，而認(rèn)知語法把時態(tài)僅僅分為現(xiàn)在時和過去時兩種， 現(xiàn)在時又分為兩種情況，取決于主語人稱，或記為零或加上“-s”。過去時形式一般情況下都加上“-ed”，不規(guī)則動詞除外。現(xiàn)在時表明話語內(nèi)容相對于背景是“近”或“遠(yuǎn)”。現(xiàn)在時的基本作用是表示話語中明白顯示的事件發(fā)生的時間與說話時間（背景的一個方面）完全一致。很顯然，過去時就是把話語中表達(dá)的內(nèi)容和發(fā)生的時間置于說話時間之前。在論文中，蘭蓋克還提到過去時作為背景成分，通過增加一個位于說話時間之前的直接轄域來表示距離的概念，指明話語中明確表示的行為過程的一個完整例示發(fā)生在說話時間之前。如“John walked to the store”和“Bob worked in the school”，都指明話語中事件發(fā)生在說話時間之前。過去時不僅可以用來明確表示行為過程發(fā)生在說話時間之前， “虛擬語氣”也需要借助動詞“-ed”入場來實(shí)現(xiàn)，表示與當(dāng)前時間發(fā)生的事件相反的情況或者表示與心理期待相距甚遠(yuǎn)的情形。如“If you worked hard， you would pass the exams”，實(shí)際情況是包含了“你并沒有努力學(xué)習(xí)”。總之，過去時的作用是無論是在時間距離還是心理與現(xiàn)實(shí)的距離，它使話語內(nèi)容與背景保持距離。

三、動詞時態(tài)的入場路徑

那么時態(tài)是如何作為入場元素進(jìn)入具體語境的呢，是如何與人的心理環(huán)境聯(lián)系起來的呢？具體化（specification）、例示化（instantiation）、數(shù)量化（qualification） 和入場是泰勒提到的名詞識別機(jī)制的四種組成成分。它們互為邏輯關(guān)系，一種類型可以被具體化，具體化了的類型可以被挑選出來作為例示，具體化了的類型的示例可以被數(shù)量化，被數(shù)量化了的示例可以加入入場元素，得到入場實(shí)例。[6]

這種層次關(guān)系可以表述為：

（ 入場（ 數(shù)量化（ 例示化（ 具體化（ 類型） ） ） ） ）。[7]

這種結(jié)構(gòu)不僅適合名詞，而且適用于動詞。單個動詞是表示一種過程的類型，可以通過添加一些細(xì)節(jié)而成為有實(shí)際意義的勾勒出該過程類型的入場路徑。例如，我們每天都要走路、睡覺、學(xué)習(xí)、吃飯，我們分別用walk， sleep， study， eat這幾個動詞來表示，單個的單詞僅僅孤立地表示一個動作，動作的發(fā)出者、動作的接受者是誰，動作發(fā)生的時間等都有無數(shù)的可能性，也就是說沒有被具體化之前，言語雙方對該動作有無數(shù)種理解，因此，在實(shí)際交際中，我們需要根據(jù)泰勒提出的入場規(guī)則對這些動詞補(bǔ)充信息以具體化。如：

He walk on the street.

He sleep in the bedroom.

He study in the school.

He play basketball.

在這四個句子中，還沒有加入任何的標(biāo)記，如時態(tài)或者其他人稱， 加上人稱后便是具體化的表現(xiàn)。再把這四個句子加上數(shù)量詞（twice， everyday），就是數(shù)量化的表現(xiàn)。如：

He studys in the school twice.

He sleeps in the bedroom everyday.

但是到目前為止，對于這些例子的理解還是有無數(shù)種可能性，因?yàn)檫@兩個句子中的動詞后面并沒有添加任何的語言手段，告知聽話者，相對于時間背景的“近”和“遠(yuǎn)”。如果離時間背景“近”，需要添加“-s”表示一種習(xí)慣性的行為，如果“遠(yuǎn)”，則需要添加“-ed”， 表示過去某時間內(nèi)的動作。因此，為了使上述表達(dá)方式成為交際中話語的最后一步就是入場，只有根據(jù)時間背景添加最后一步，句子才有活力，才能實(shí)現(xiàn)有效的交際，因此我們有必要給它們加上時態(tài)標(biāo)記，構(gòu)成與實(shí)際情景聯(lián)系的限定句。如：

He stduies in the school.

He played basketball.

這兩句話中的“-s ”“-ed”都是指說話人心中的實(shí)際的事件過程，是限定分句的具體入場。限定分句即設(shè)置了背景的句子，雖然表面上英語中的時態(tài)的入場主要是在動詞身上添加語言手段，但是入場元素卻設(shè)置了整個小句的背景。[8]這兩個句子的說話者都是在舞臺下根據(jù)事件內(nèi)容和發(fā)生的時間相對于背景的近和遠(yuǎn)，采用不同的入場元素激活背景。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)語法、系統(tǒng)功能語法、轉(zhuǎn)換生成語法等學(xué)派關(guān)于時態(tài)的解釋太枯燥、太生硬、單一，沒有涉及語言使用者的人的認(rèn)知機(jī)制。與這些語言學(xué)派語法規(guī)則相比，認(rèn)知語法認(rèn)為語法并不是一系列規(guī)定性的形式規(guī)則集合體，而是語言使用者經(jīng)過長期的對世界的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)的結(jié)果——思維進(jìn)行結(jié)構(gòu)化而用于交流目的的產(chǎn)物。時態(tài)作為語法的核心，不再是對其規(guī)則的客觀性描述，而是作為入場元素判斷思維認(rèn)知的方式。入場理論有助于語言學(xué)習(xí)者根據(jù)當(dāng)前事件背景選擇合適的入場元素，把枯燥復(fù)雜的語法概念和結(jié)構(gòu)規(guī)則簡單化，因此，該理論對指導(dǎo)語法教學(xué)有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞建梁，黃和斌.體驗(yàn)·識解·語法——《認(rèn)知語法概論》評介[J].山東外語教學(xué)，2007，（1）.

[2][3]Langacker， R.W..Foundation of Cognitive Grammar[M].Stanford： Stanford University Press，1991.

[4][6][7][8]Taylor， J.R..Cognitive Grammar[M].Oxford： Oxford University Press， 2002.

[5]謝應(yīng)光.認(rèn)知語法中的時態(tài)[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（1）.