翻轉課堂教學模式的策略研究

陶禮軍

翻轉課堂教學模式的策略研究

陶禮軍

［提要］翻轉課堂教學模式引發了整個教育領域的大思考，如何提高翻轉課堂效果，以《大學生職業發展與就業指導》課程為例，從課前準備、課程實施略和課程評價等三方面提出了策略探討和分析。

翻轉課堂；策略；研究

“互聯網+”時代如何提升課堂教學效果，“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”［1］，成了目前高職教育研究專家和教師思考與探索的熱點。筆者將翻轉課堂應用于《大學生職業發展與就業指導》的教學，進行了一些探索和實踐。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生［2］。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂［3］。翻轉課堂翻轉了什么呢？如圖1所示，首先，翻轉課堂借助于信息技術翻轉了傳統的教學流程，翻轉課堂模式將傳統教學“先教后練”的模式轉變為“以學定教”的模式。在翻轉課堂中，學生在課外完成知識、任務、項目的初步學習，而知識的內化就在課內完成，通過分享、交流、討論、答疑、糾偏，教師、同學可以進行一對一的個性化指導。其次，翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念，“以教師為中心”變為了“以學生為中心”，學生才是學習的主體，教師只是課程設計的主體，教學中更關注學習過程而不是學習結果，更注重學生能力的提升，而不是知識的積累。再次，翻轉課堂翻轉了師生角色，教師由知識的傳授者、課堂的管理者、傳統課堂中講臺上的“圣人”變為學生學習的伙伴。最后，翻轉課堂翻轉了傳統的教學模式，課堂教學模式不僅僅是傳統課堂教學組織形式的改變，更重要的是“以學生為中心”，進行課程設計、課堂組織，從注重知識的傳授變為以提升學生的能力為中心，推動學生積極地參與學習過程，充分發揮教師課程設計主體、學生學習主體雙主體的能動作用。將翻轉課堂模式應用于《大學生職業發展與就業指導》，即職業生涯規劃和就業創業的知識學習由教師設計任務，學生課外完成，課內主要是生生之間的分享與交流、師生之間的討論與糾偏，通過一系列的教學活動將課程知識點內化為學生每個人獨特的理解和實踐能力。

關于教學策略可以歸納為三種主要觀點：一是教學策略是教學方法和教學技巧的總和；二是教學策略是實施教學計劃或教學活動的抉擇；三是介于教學原則和教學方法之間的教學理念［4］。有學者認為在教學策略的內容構成上，包括三個層次：一是指教育理念和價值觀，它可以影響教學過程；二是教學方式和規律性的認識，它可以達到具體的教學目標；三是具體的教學手段和方法［5］。因此，教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等特征［6］。綜上所述，教學策略包括教和學的策略，在本文中指實施翻轉課堂教學模式的課前準備和課程實施等教學環節中教師所有的教學行為的選擇及調控；也包括學生課前學習和課堂學習行為及課后的選擇及調控。翻轉課堂教學模式的《大學生職業發展與就業指導》教學策略有哪些呢？

一、課前準備策略

翻轉課堂與傳統課堂最大的不同是將新知識的學習環節前置，因此，無論教師還是學生的課前準備都顯得特別的重要。

（一）備課策略

備課是所有教學活動開展的前提和基礎，對于翻轉課堂教學模式來說重要性就顯得尤其突出了。翻轉課堂教學模式中教師既要思考自己怎樣教又要探索怎么引導學生學習，《大學生職業發展與就業指導》教學的備課策略要完成翻轉課堂教學模式的課程設計方案，包括：設計課程的教學理念和目標、整合教學內容、構建教學過程、改革評價方式等。

1.教學理念與時俱進：為了提高《大學生職業發展與就業指導》的效果，根據翻轉課堂教學模式理論及高職生和《大學生職業發展與就業指導》課程特點，堅持如下設計理念：首先，以“先學做人，再學做事”形成正能量為原則。自始至終強調義務、責任意識、誠信和道德教育，強調合作意識，培養團隊精神，形成正能量，關注學生職業生涯的可持續發展。其次，以基于工作過程的理念為基本依據。讓學生在完成具體任務的過程中來理解積累相關理論知識。讓學生感覺上課=上班，團隊=公司，實訓=經營，得分=賺錢，在做中學，做中提高，從而達到學會工作的培養目標。最后，以“能力本位”為價值取向。強調培養學生的綜合職業能力，從職業崗位的需要出發，確定能力目標。著重培養學生的崗位關鍵能力和通用能力，同時兼顧態度、知識、技能、情感等基本要素。

2.教學內容講究實用：為了更好的實施翻轉課堂教學模式，《大學生職業發展與就業指導》課程整合為如圖1所示的職業生涯規劃篇、基礎篇、成長篇（職業素質提升）、成熟篇（求職技巧訓導）和創新創業起步等逐步提升的四大主干模塊，29個任務，38個課時的內容組織結構。

圖1　《大學生職業發展與就業指導》內容組織結構

3.課程目標定位準確：以引導學生“遇見最好的自己”為《大學生職業發展與就業指導》出發點和落角點。根據多元智能理論：“每一個人都是優秀且有潛能的人，只不過每一個人優秀的方面不同而已?！闭n程重點是幫助學生了解自我，發現自我，挖掘潛能，并通過對自我和職業環境的了解，幫助學生尋找個人最合適職業，引導學生做最好的自己。

4.教學活動精心設計：翻轉課堂教學模式的《大學生職業發展與就業指導》課程以“行動為導向”，調動學生全面參與。主要采取如下幾種活動方式：

（1）合作學習：《大學生職業發展與就業指導》課程一般是合班上課，第一次課通過競聘每個班選出一個總經理，再由總經理把自己班級分成幾家分公司，今后每次新課前教師通過QQ、微信布置任務給總經理，由總經理通知各分公司課前任務，各個團隊的員工先自己完成自學，然后公司內部討論、合理分工，共同協作完成任務，并形成文字或制作成PPT。

（2）課堂講授：翻轉課堂教學模式并不是單指教師的講授，《大學生職業發展與就業指導》課堂講授的主角不是教師而是學生。所有的新知識都是學生自學之后再談自己的認識和理解，其他學習伙伴補充，老師也是作為學習伙伴中的一員，提供更多、更全的想法及思路，主要點評、糾偏、總結、完善。

（3）討論分享：高職生喜歡也擅長表現自己，特別擅長討論、分享，討論分享這種學習活動形式。在《大學生職業發展與就業指導》課程教學中，既有師生之間、學生之間微信、QQ等網絡上的分享，也包括課內公司內部面對面的交流、各公司之間的辯論和分享。

（4）實踐操作：《大學生職業發展與就業指導》課程將教學活動實踐化，將4大主干模塊的教學活動融入相應的13個項目。每一個項目由若干關聯密切的任務組成，實踐課時的比例超過總課時的60%。學生通過自我探索、職業探索等實踐活動提升自己的職業意識、職業能力、合作精神和就業創業能力。

（二）學生課前學習指導策略

激發學習興趣動力為首要任務，高職學生常常因為學習方法不當，往往對學習沒有信心，學習基礎也不扎實，在學習過程中又常常有失敗感，這反過來讓學生更厭惡學習，從而導致惡性循環。面對這種情況，教師首先要樹立學生的自信心，如通過一張百元的錢幣游戲，學生思考后明白揉皺的、踩臟的百元自己為什么要呢？是因為價值沒變。每個人的價值在世界上都是獨一無二的，沒有人能替代！通過游戲的方式來提高學生的自信心，讓學生記憶猶新，印象深刻。其次，引導他們改變學習方法，高職生對傳統教學方法的弊端不說是深惡痛絕，也是深有體會，以此為突破口，介紹翻轉課堂教學模式及這種模式對學生的要求及達到的目的，學生明白了翻轉課堂教學模式的意義就一定會積極嘗試，認真配合教師實施翻轉課堂教學模式。

二、課程實施策略

1.教學過程突出實效：課堂教學活動要達到兩個目的，一是促進知識的內化，二是拓展能力的提升。整個課堂教學活動主要有五個步驟：導入、檢驗、分享、點評和拓寬。第一、導入簡潔明了：教師導入新課要簡單直接，說明本堂課程的意義和目標及注意的事項，一般控制在2分鐘之內。第二、檢查客觀公正：由各公司總理簡單匯報課前任務完成情況及特色，如沒有完成要作一個理由的陳述，一般5-8分鐘之內。第三、分享精彩紛呈：課中用抽簽方式決定公司分享學習成果先后順序，同時匯報人員還要隨時解答其他公司人員提出的問題，必要的時候請本公司的人員補充或老師幫忙。另外，老師事前根據任務的難易程度限制每個公司匯報時間，這就要求上臺分享的人準確把握重點和難點，在這個過程中往往會出現各公司PK，精彩紛呈的狀況。第四、點評恰到好處：當每個公司匯報完成后，先是其他公司人員進行點評，教師再進行總結，教師點評不僅要體現各公司匯報內容及任務完成情況，而且要指出各個公司的特點，特別要注重鼓勵學生發揮自己的優勢。第五、拓展重在提升：教師將課堂中的學生的作品、動態性生成資源、教師課件和相關拓展資源進一步進行收集、整理，然后通過QQ、微信、在線學習平臺分享給學生。學生可以根據自己學習的實際情況進行選擇性的進一步拓展學習，因為這些資源保存時間長，對于課堂上沒有完全掌握的學生，可以繼續了解、學習，學有余力的同學可以利用拓展資料進行更深入的探索。當然，每個學生要按要求完成實踐練習或在線作業，鞏固所學內容。從以上可以看出，在整個翻轉課堂教學過程中以學生為主體，教師只是課程的設計者、課堂的組織者、信息的咨詢者、學習的參與者、環境的營造者、情感的支持者，起到學習伙伴影響、長者引導、同事互督的作用。

2.循序漸進培養能力：在實施翻轉課堂教學模式的過程中，學生具有良好的自學能力、質疑能力、學習探究能力等是一種有力保障，同時也是翻轉課堂教學模式想要培養的能力中的重要部分。首先，要逐步培養高職生的自學能力，這是實施翻轉課堂教學模式的第一步，教師在實施翻轉課堂教學模式初期設計的任務和活動要注重培養學生良好的學習習慣，逐步提升自學能力。其次，要培養學生質疑能力，教學活動中要營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供思考的平臺，教師要對學生提問保持積極、熱情和嚴謹的態度。當學生提出問題時，教師要及時給予肯定和回答，提高學生的問題意識和提問的興趣。通過一段時間的培養，學生才能積極思考、形成問題意識。再次，培養學生的學習探究能力，其是一種自覺、主動、積極的學習行為。學生通過獨立探究，獲得積極的學習體驗。因為這時學生的學習既不是應付考試，也不是應付家長、老師，而是為了收獲知識與技能。培養學生獨立探究能力可以使學生自覺養成我要學的習慣，從真正意義上走出高職生不想學習的狀態。這也正是翻轉課堂要引導學生學習態度的轉變。最后，培養學生的高階思維能力，要循序漸進地培養學生分析問題、解決問題、創新創業等高階思維能力，提升可持續發展的潛能和素養。

三、課程評價策略

建立多元化、動態化的評價方式，通過評價方式的改變進一步引導學生學習方式的轉變。根據《大學生職業發展與就業指導》的教學目標及課程性質，學生的學習情況考核注重參與態度、整個過程和進步速度，而且讓學生參與整個考核，期末的成績以平時成績（過程考核、項目考核、實踐和成果考核組成）與綜合考核（職業生涯規劃或創業計劃書）相結合的評價方式。如圖2所示，如職業生涯規劃模塊平時成績包括公司的討論交流情況（總經理和其他員工互評）、課堂參與情況（包括出勤情況、互動情況和個人任務完成情況，教師和助理評分）、在線學習情況等占70%、職業生涯規劃或創業計劃書占30%，同時關注學生的成長速度（這方面加分比重較高），建立學生學習檔案，關注學習效果，并較長時間跟蹤學生就業后職業發展情況，為今后的教學改革提供依據。

從以上分析可以看出，要提高翻轉課堂教學模式的本土化效果，教師要與時俱進、精心設計、積極引導、注重實效、評價客觀，講究課前準備、課程實施和課后評價等策略。

圖2　《大學生職業發展與就業指導》動態的、綜合性的評價方式

［1］教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領教育科學發展的若干意見［E］.教職業成［2011］12號.

［2］黃勇鵬.績效導向的高職類微課資源設計［J］.教育與職業，2014，（24）.

［3］董輝．翻轉課堂研究及思考［J］．邊疆經濟與文化，2013，（5）．

［4］周軍.教學策略［M］.北京：教育科學出版社，2009.

［5］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［6］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［責任編輯：黃貝如］

陶禮軍（1965—），女，浙江農業商貿職業學院教授，研究方向為人力資源管理、創新創業教育。（浙江紹興312088）