探究數碼時代背景下的大學英語教育與媒體素養教育

陳璞

摘要：大學英語教育是現階段教育中的重要內容之一，提高大學生媒體素養教育是加強學生綜合素質能力以及社會競爭能力的重要手段與內容。大學英語與媒體素質教育有著密不可分的關系。在數碼時代，要在大學英語教學的同時發揮自身的優勢，提高學生的媒體素養。本文主要探討了數碼時代大學英語教育與媒體素養教育之間的關系。

關鍵詞：數碼時代；媒體素養；大學英語教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0045-02

媒體素養是大學生人文素養的關鍵部分，在現階段的教學過程中，如何有效地提高英語的學習效率，是大學英語教學的重要內容之一。因此在實際的大學英語教學過程中，要將大學英語與媒體素養有效地融合起來，將兩者作為人文素養的關鍵教學部分，為社會培養高素質的人才。

一、媒體素養及媒體素養教育概述1.媒體素養的含義

媒體素養又稱為“媒介素養”，它是在1930年針對英國大眾媒體對傳統文化的影響而提出的。媒體素養就是指對于不同媒體信息的選擇、了解、質疑、評估、創造、生產以及思辨的反應能力等。媒體素養教育主要包括以下幾方面內容：第一，媒體的認識能力，就是提高人們對媒體的認知與理解，進而做出正確的選擇；第二，提高媒體信息的辨別能力，要通過教育提高大學生用辨證的眼光選擇、理解、辨別以及吸收相關媒體信息，逐漸地學會通過媒體提高自我認知能力，不斷地提高自身的素質能力，這也是媒體素養的核心部分。

2.媒體素養教育發展狀況

媒體素養教育在國外發展較早，已經有近百年的歷史。現今國際上有很多國家已經將其作為高等教育的課程之一。在20世紀30年代，英國媒體為捍衛所謂的“高雅文化”以及傳統文化，倡導社會公眾抵制大眾傳媒產生的不良影響的運動，為媒體素養的發展奠定了基礎。在20世紀60年代，隨著電影、電視等數碼家電的普及，人們逐漸接受了多元化的文化，并不是一味地排斥。如，英國將媒體素養教育由抵制轉為鑒賞；在美國，個別人通過媒體教育減少電視等數碼產品對人們的不良影響；在加拿大，成立了安全媒體素養協會等。媒體素養教育的高速發展是在20世紀中后葉開始的，在2000年，55個國家代表在加拿大舉辦了媒體素養高峰論壇。媒體素養在世界范圍之內看，發展缺少一定的平衡性。其主要興起在西歐、北美、大洋洲以及日本，受到了極大的影響。但是在非洲、亞洲等部分地區，媒體素養教育仍然處于起步階段。在我國只有北京、上海等少數的學校進修媒體教育，這種狀況與我國素質教育目標以及理念有所偏差。

二、數碼時代大學英語教學中媒體素養教育存在的主要問題 （1）大學生自身辨別能力較弱。在數碼時代，各種電子產品發展較為迅速。網絡、手機等移動終端的普及，豐富了現階段的傳播內容，文字、圖片、聲音等傳播媒介締造了一個數碼時代。數碼傳媒極大地豐富了我們的生活，是人們生活中必不可少的組成部分。但是因為虛擬世界中各種信息良莠不齊，造成公眾辨別能力降低，各種低級趣味影響著人們的“三觀”。因此，在大學英語教學中要加強對媒體素養教育的重視，要把提高大學生的辨別能力作為關鍵教學內容。媒體素養教育是大學英語學習的實際需求，可以有效地提高大學生的綜合素養，提高他們的人文素養。

（2）大學英語教育有本質偏離問題。在實際的英語教學過程中，人們忽略了大學英語教學的本質，只是單純地提高大學生的英語聽說能力，忽略了對學生人文素養的重視，只是通過對大學生進行四六級考試，對學生的英語素質進行評價。也就是說，現階段的相關工作開展過程中，提高大學的人文素質，加強素養教育已經流于形式。

三、在數碼時代通過大學英語提高大學生媒體素養的重要途徑1.大學英語教育在提高大學生媒體素養方面的優勢

現階段，針對我國非英語專業的大學畢業生的評價標準是其對媒體語言的接受程度為主的；英語教育素材主要是來自其他媒體的，將媒體素養、媒體背景以及課文內容鑒賞等因素有效地融合起來，這樣更利于教師對學生的引導；學生在學習過程中可以清楚明確地鑒別不同種類的媒體，對其主要的性能、功能進行區分，建立起媒體信息的辨別批判意識，加強對媒體信息的抵抗能力等。大學英語教育覆蓋面較廣，涉及領域較多，英語教育在大學教育中有著極為重要的地位，這也為通過大學英語進

行媒體素養教育提供了良好的平臺。同時大學英語的教師隊伍也較為成熟，人文素養以及專業技能平均水平較高；只需進行合理的培訓與引導，就能使其成為媒體素養教育的中流砥柱。

2.數碼時代大學英語教育中實施媒體素養教育的具體措施

開展媒體素養教育是一項長期的系統工程，在實際的開展過程中，要加強對課堂教學模式的重視，通過大綱的制訂、教材的整編、教學設計、考核模式以及師資隊伍等方面開展。對此，我們要做到以下幾點：

第一，要加強對大學英語教育的整編工作。現階段，大學英語教材并沒有對媒體素養教育引起足夠的重視，在內容中，僅僅是對課文素材進行簡單的標注，忽略了課文的背景介紹。也就是說，大學生并沒有對媒體引起足夠的重視，在英語文本內容以及課后練習中也是更加重視語言知識、技巧、語法等內容，對于媒體信息、課文內容的分析與鑒賞較少。所以，要從英語教材的內容編輯等方面著手，適當地添加相關媒體素養知識，加強學生對于媒體的認識、理解，可以在正文中通過引言、背景等方式表述出來。同時，在對英語課文語言編輯過程中，也要加強對學生思想性、人文性的重視，要將媒體素養教育有效地融入英語教學之中。

第二，要提高對媒體素養教育的考核工作的重視。對于大學英語教育的考核，要融合語言以及人文知識，避免單一性的語言知識考核。要改變全國大學英語四六級考試的內容與形式，要改變只注重語言考核的弊端，在其內容形式上進行正確的引導。例如，設置相關考核項目的過程中，要著重突出媒體信息的鑒賞解析，提高對媒體常識考核內容的重視。

第三，要在應用課堂教學中深入媒體素養教育理念。課堂教學是最直接、有效的教學方法。現階段，因為大學生英文教材呈現媒體化的趨勢，各種閱讀教材具有強烈的媒體特征，這為大學英語與素養教育的課堂教學提供了平臺。在教學過程中，英語教師要加強對學生的引導，根據實際狀況，向學生教授科學的、合理的媒體方法，通過各種媒體的實際使用、教學活動的開展等方式，提高學生對媒體文本等相關信息的辨別鑒賞能力，有效地轉變現階段大學英語教學模式單一的教學方法。

在數碼時代背景下，大學英語教育與媒體素養教育有著密切的關系。媒體素養教育直接關系到我國大學生的綜合素質以及文化素養，是我國培養“合格公民”的主要策略與方法。為此，相關教育主管部門、高校要加強對大學英語的重視，要通過英語教育提高學生的媒體素養。只有這樣，才可以有效地提高大學生的社會競爭能力，促進我國社會和諧全面的發展。

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