“教學練考四位一體”教學模式應用得失談

張忠誠+賀東海+黃銳+劉曉艷

摘要：本文探討了“教學練考四位一體”教學模式在實際運用中的得與失，或者說我們從中收獲了什么，還有哪些不足。收獲就是教師的教學觀念改變了、專業水平提高了、課堂變化了。不足之處是“練”和“教”的度沒把握好，形式和內容沒有有機地結合，而且考核內容和形式有待完善。

關鍵詞：教學練考；四位一體；應用得失

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0078-02

隨著國家對高等職業教育的不斷重視，我國高職院校的發展可謂如火如荼。高職院校的辦學特點和所招收學生的特點決定了其教學模式與其他普通高校必然會有所不同，高職院校培養的是高素質技能型人才，更加注重學生各種能力技能的培養。因此，高職院校的教學模式也要與此相適應，當下高職院校的教學模式可謂是五花八門。很多教師都致力于高職院校各科教學模式的探索，并且有些教師在實際的教學過程及從教學效果來看都取得了不錯的成績。

我們根據哈爾濱科學技術職業學院學生的實際特點探索了“教學練考四位一體”的教學模式，這個教學模式就是教師教的內容和學生學的內容是一致的，教師在課堂上訓練的內容以及課后留的練習和課堂上學生學的內容是一致的，而這些練習的內容就是期末要考核的內容。我們的出發點就是最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在課堂上把精力用在學習上而不是花在玩手機、睡覺、說話等其他上面。目的就是讓學生們能學到一些實用知識和今后工作所需要的各項技能，而不是白白地虛度光陰。

一、“教學練考四位一體”教學模式的收獲

1.教師的教學理念發生了根本轉變

通過教學實踐，教師們改變了以往只注重書本知識傳授而輕視能力技能培養的觀念，教師們在教給學生文化知識的同時，花大力氣培養學生掌握各種實際應用技能。高職院校的辦學理念其實就決定了教師的教學理念，如果不按照這個理念去指導教育教學，那教出來的學生也必然不適應將來的職場需求。我們以前的教學理念就是注重理論知識的傳授，很少去考慮學生的接受及各項技能的訓練。結果教出來的學生走上工作崗位后根本無法勝任實際工作，還要進行各種培訓。因此我們通過“教學練考四位一體”教學模式的探索，讓教師們改變了以往與高職教育有所偏離的教學理念，回到高職教育應該有的教學理念上來。

2.教師的專業水平得到很大的提高

“教學練考四位一體”教學模式在實施的過程中，對教師的要求是很高的。其中對教材的整合處理就要花費教師很大的心血，教師必須認真鉆研思考、查資料才能對教材做出正確的增刪取舍，否則要么根本處理不了教材，要么做出不適當甚至錯誤的處理。很多教師在鉆研教材的過程中從教學實際和學生實際出發重新整合教材，他們“用教材教而不是教教材”，有的老師甚至還自編出了實用性很強的校本教材。

要想真正做到“教學練考四位一體”，就需要教師有很好的教學設計，在上課之前就設計好“教學練考”的內容。在這個備課的過程中，教師要下很大的功夫，花費很多的時間和精力，否則是不會取得好的效果的。在教學方法的運用上，教師們更是八仙過海，各顯神通，因為再好的教學內容沒有一個學生樂于接受的傳授方式也達不到最佳效果，即使達到也要大打折扣。

在這個過程中教師們的專業素養、業務水平都有了明顯的提高，正所謂“教學相長”。給學生一杯水，教師要有幾桶水，從這個意義上說，在教學的征途中教師們永遠在路上。

3.課堂發生了變化

以往的課堂聽課的學生很少，很多都做著與學習無關的事情，有玩手機的、看電子書的、看視頻的、打游戲的、趴桌子睡覺的、說話的、看課外書的，甚至偷偷吃小食品的等，真是不忍直視。盡管教師講得慷慨激昂、抑揚頓挫，無奈學生們要么不買賬，要么根本聽不進去，教師也只能徒呼奈何！

自從進行了課堂教學改革，我們運用了“教學練考四位一體”教學模式后，課堂發生了天翻地覆的變化。參與學習的學生明顯增多了，吃小食品的沒了、看課外書的沒了、看視頻的沒了、打游戲的沒了、說話的少了、玩手機的少了、趴桌子睡覺沒有了。可以說，這個教學模式的運用調動了學生學習的積極性和主動性，慢慢地讓學生對學習產生了興趣，而興趣是最好的老師，他們意識到了學習的重要性并積極地參與到學習中來。他們也意識到了各種技能的掌握及提高對將來工作將產生很重要的

影響，因此他們都積極地動手參與到各項技能的訓練中來。

“教學練考四位一體”教學模式的運用確實給教師和學生們帶來了顯著的變化，這種變化也是教師和學生所希望的，無論對教師還是對學生都是一種促進，可謂是雙贏！

二、“教學練考四位一體”教學模式出現的問題1.過于注重“練”而忽視了“教”

在“教學練考四位一體”教學模式中我們提倡少講多練，但絕不是不講或簡單講講。在實際教學中，有些教師從一個極端走向了另一個極端，既然教師不能“一言堂”那就幾乎不講，而是讓學生大練特練，這其實是錯誤的！教師一定要講，關鍵是講什么和怎么講，這需要教師動腦筋思考。在這個問題上處理得好與不好，合理與不合理，就是優秀教師與普通教師的區別。

學生是學習的主人，就是說讓學生在愉快中學習、有興趣地學習、主動地學習，并不是讓學生完全自學。教師不但不輕松，其實要做的工作更多，而大多數工作其實都是在課前做的，在課堂上教師更多的是充當點撥的作用，要點得精準，撥得恰到好處。

2.課堂熱鬧不代表學生掌握了所學的知識和技能

在實行了“教學練考四位一體”教學模式之后，我們的課堂的確發生了可喜的變化，課堂不再是死氣沉沉無人喝彩，而是學生積極參與、踴躍發言、熱烈討論！但有些教師過于注重課堂的“熱鬧”，而忽視了學生是否真的掌握了所學的知識和技能。課堂氣氛活躍是對的，但關鍵是教師如何把握、如何掌控局面、如何正確地引導。其實這就是一個內容和形式統一的問題，既要讓學生學到知識和技能又要讓學生學得愉快，在不愉快中學習和在愉快中學了但沒學到知識都是要摒棄的。

這是目前課改中存在的一個普遍現象，教師把課堂弄得很“花哨”“熱鬧”，甚至達到了“滿地亂跑”地步，為了做游戲而做游戲。這些其實都沒有實際意義。我們最終目的還是要讓學生學到知識、掌握各項技能，只不過是用樂于讓學生接受的方式而已。學生樂于接受了，但沒學到知識和掌握各項技能，那還不如不進行課改了！

3.考核的內容與形式還需完善

我們強調考核的內容就是學生學和練的內容，于是有些教師在考試時面面俱到，造成學生不知道什么是重點，什么是該了解的，什么是該掌握的，很困惑。在考試形式上有些教師采用開卷的形式，當然開卷并非不可，但關鍵是怎么設計考試題。有些考試題出得沒有任何難度，翻開書答案就在那里，這樣的考試又有何益？因此，在考核的問題上還需要我們教師下大力氣思考考核方式，既能發揮考核的作用，又能真正通過考核促進學生學習。

“教學練考四位一體”教學模式的運用讓我們看到了可喜的變化，教學和學風為之一振。我們看到了課改的希望，感受到了課改的力量！因此，課改要一直進行下去，毫不動搖！我們一直希望課堂要像童話故事一樣美妙，讓人心情愉悅，相信這樣的愿望一定會實現！