找準(zhǔn)材料的“關(guān)鍵”，準(zhǔn)確審題立意

楊璐璐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-091-02

一、案例背景

寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)， 也是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要尺度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了新的要求，帶來(lái)了作文教學(xué)理念的全面更新。這要求我們語(yǔ)文教師重視寫(xiě)作的教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題，通過(guò)探究的方法加以解決。

作文的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分，今年教高三的我通過(guò)和多數(shù)學(xué)生的交談我了解到學(xué)生面臨一個(gè)主要問(wèn)題是寫(xiě)作審題的困難，而在作文的批改過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧魑牡膶忣}立意上存在很多的問(wèn)題，很多的學(xué)生在作文課、考場(chǎng)上一見(jiàn)作文題便匆匆忙忙地下筆，由于沒(méi)有仔細(xì)地審題，想一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)，有時(shí)寫(xiě)了很長(zhǎng)的一段，才發(fā)現(xiàn)跑題了，俗話說(shuō)，“意在筆先”如果在審題立意上就出現(xiàn)偏差，勢(shì)必造成“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

審題，是對(duì)題目的意義、要求、范圍的審定，審題的過(guò)程是確定文章體裁、題材和中心的過(guò)程，正確的審題應(yīng)該是寫(xiě)好一篇好作文的前提，本案例主要針對(duì)高三作文復(fù)習(xí)教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地審題立意，力求找準(zhǔn)文章的第一塊敲門(mén)磚，從而避免學(xué)生考場(chǎng)作文出現(xiàn)審題的失分。

二、案例描述

聯(lián)系我們作文教學(xué)和寫(xiě)作，目前主要有三種類(lèi)型的作文試題：命題作文、材料作文、話題作文。三類(lèi)作文中，學(xué)生對(duì)材料作文感到做困惑，原因是材料作文的審題難度大，立意不準(zhǔn)，偏離主題，文不對(duì)題。為了降低審題難度，我在作文課上設(shè)置了以下幾則材料，請(qǐng)學(xué)生閱讀思考，并進(jìn)行判斷。

多媒體展示四則材料

材料一：烏鴉羨慕老鷹從山上俯沖下來(lái)抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的那種俯沖姿勢(shì)練習(xí)。一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇叫著從樹(shù)上猛沖下來(lái)，想抓住山羊往上飛，可是她身體太輕了，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎么拍打也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。當(dāng)牧羊人的孩子問(wèn)這是什么鳥(niǎo)時(shí)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)呀！”

材料二：法國(guó)化學(xué)博士在一次試驗(yàn)中碰落了一個(gè)燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶沒(méi)有碎，他發(fā)現(xiàn)這燒瓶里面裝著叫硝酸纖維素的溶液，這種溶液會(huì)在玻璃表層形成一種薄膜，使玻璃不破碎。由此，他發(fā)明了不會(huì)碎的玻璃，應(yīng)用非常的廣泛，如汽車(chē)擋風(fēng)玻璃等，課件，創(chuàng)新不是很神秘的東西，它不像我們想象的那么困難，那么遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是要用心發(fā)現(xiàn)。

材料三：一位心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：將一條很餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在冰箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始。鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更為猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷……多次進(jìn)攻無(wú)效后，它再也不進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚(yú)在眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了所有的努力，最終活活地餓死了。

材料四：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的夢(mèng)，你裝飾了別人的夢(mèng)。

學(xué)生仔細(xì)閱讀，思考并歸納材料的特點(diǎn)。

學(xué)生一：老師我只能歸納慨括第一則和第四則，第一則是屬于寓言，第四則是卞之琳的《斷章》，這是詩(shī)歌材料。

老師：說(shuō)的很棒，第一則是寓言類(lèi)材料，第四則是一首小詩(shī)，我們把它歸為文學(xué)性材料，因?yàn)檫@樣的形式還可以是古詩(shī)、散文片段等。

學(xué)生二：二三則材料很相似，都是陳述一個(gè)事件，只是第二則有點(diǎn)評(píng)，第三則強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的結(jié)果，但是不知道怎么概括出類(lèi)型。

老師：很對(duì)，其實(shí)你已經(jīng)概括出這兩則材料的類(lèi)型，我們把事件性材料后面出現(xiàn)議論、抒情文字進(jìn)行評(píng)論的叫做評(píng)論性材料，第三則知識(shí)敘述事件稱作事件性材料。

板書(shū)總結(jié)不同類(lèi)型

材料一：寓言性材料

材料二：評(píng)述性材料

材料三：事件性材料

材料四：文學(xué)性材料

從歷年的作文材料來(lái)看，基本上屬于這四種材料類(lèi)型，我們只要掌握了這四種材料的審題技巧，抓住材料的關(guān)鍵句，就為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第一則材料，進(jìn)行3分鐘的討論分析，然后各抒己見(jiàn)。

學(xué)生一：這則材料的關(guān)鍵句應(yīng)該是牧羊人說(shuō)的“這是一只忘記了自己叫什么鳥(niǎo)?！边@句話的意思是，我們做任何的事情都不能盲目模仿別人、東施效顰難免會(huì)失敗。

老師：很好，寓言性材料只要能抓住揭示正確的寓意的句子就是找到了關(guān)鍵句。

尋找評(píng)述性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：評(píng)述性材料有議論的語(yǔ)句：“創(chuàng)新不是很神奇的東西，它不像我們想象的那么困難，那么的遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是用心發(fā)現(xiàn)?！弊プ∵@句話就能提煉出觀點(diǎn)：創(chuàng)新在于發(fā)現(xiàn)。

老師：說(shuō)的很正確，評(píng)論性材料中一般有兩種情況：一、議論抒情性句子放在評(píng)述文字之前，構(gòu)成總分式；二，放在評(píng)述性文字后，構(gòu)成總式，抓住它就抓住了關(guān)鍵。

尋找事件性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：我想材料想讓我們明白鱷魚(yú)的死本來(lái)可以避免的，這告訴我們?cè)诙啻问∶媲?，我們不能半途而廢，停止努力，而應(yīng)該冷靜分析，尋找新的出口。

老師：這位同學(xué)分析很到位，同學(xué)們讀這類(lèi)型材料時(shí)候，要讀懂材料的整體的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵的句子，然后對(duì)關(guān)鍵的句子進(jìn)行因果分析，得出造成某個(gè)結(jié)果的本質(zhì)原因。

尋找文學(xué)性材料的關(guān)鍵句

學(xué)生：這里有兩個(gè)對(duì)象：“你”、“別人”，應(yīng)該是說(shuō)這兩個(gè)之間的關(guān)系吧，從詩(shī)歌字面上理解似乎“你”參與了一切的情景，其實(shí)“你”成了別人的風(fēng)景，所以體現(xiàn)了一個(gè)相對(duì)的主題。

老師：很好，這位同學(xué)能夠通過(guò)具體的分析得出一個(gè)結(jié)論，這種思考條理清晰，具有針對(duì)性。這種類(lèi)型的材料一般來(lái)說(shuō)都十分簡(jiǎn)短而又包含豐富的意義，理解這種材料要注意意象的意寓或它們之間的關(guān)系體現(xiàn)意寓，有時(shí)會(huì)直接揭示哲理，審題的時(shí)候抓住這些關(guān)鍵句審題。

歸納總結(jié)不同材料的審題關(guān)鍵

寓言性材料——揭示寓意的語(yǔ)句

評(píng)述性材料——議論抒情的語(yǔ)句

事件性材料——揭示因果的語(yǔ)句

文學(xué)性材料——體現(xiàn)哲理的語(yǔ)句

三、案例反思：

1、樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心

學(xué)生的信心樹(shù)立是寫(xiě)好作文的前提，只有改變學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的厭煩心理，喜歡上寫(xiě)作文，才有可能提高作文的寫(xiě)作水平。老師的作文指導(dǎo)課上充分挖掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)他們，只有這樣他們才有動(dòng)力面對(duì)自己的弱項(xiàng)，改變對(duì)材料審題立意的畏懼心理。在作文的評(píng)講課上，多讀讀他們的好句好段甚至是好詞也是樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心的有效方法。

2、進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

作文的教學(xué)和其他模塊的復(fù)習(xí)一樣也需要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，審題是寫(xiě)作的起點(diǎn)，我們只有告訴學(xué)生從哪些方面尋找突破口，才有可能準(zhǔn)確的審題，他們主要問(wèn)題是不知道從哪里著手分析，我們告訴他們?cè)趺醋リP(guān)鍵句，他們審題就有了明確的目標(biāo)與依據(jù)。

3、有針對(duì)地實(shí)施作文教學(xué)

老師要關(guān)注學(xué)生在每一次作文寫(xiě)作批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，將他們的問(wèn)題分分類(lèi)，可以有針對(duì)地進(jìn)行作文的教學(xué)，只有這樣才能有效地提高他們的作文寫(xiě)作的能力。我認(rèn)為每一次考試的作文老師應(yīng)該都回收重改，因?yàn)檫@些“作品”很原始地反映了他們寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、系統(tǒng)分類(lèi)作文教學(xué)

作文的教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)教學(xué)，可以將作文的教學(xué)分為幾大塊，比如審題立意、結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言風(fēng)格、素材分析等幾類(lèi)。只有計(jì)劃地實(shí)施作文的教學(xué)才能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文寫(xiě)作的能力。

作文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我這里主要談?wù)勛约簩?duì)材料作文審題立意的幾點(diǎn)思考，希望在今后的教學(xué)中，通過(guò)不斷思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。