營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

李云忠

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學生都具有潛在創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造充足的自主學習空間，為學生設(shè)計趣味性強的各種練習，引導(dǎo)學生開展探索性學習，培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新能力，使學生的學習能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；學生；探索性學習；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-095-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在歷史教學中，通過對中學生施以教育和影響，促進他們?nèi)フJ識新知識領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的主動學習能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

每個學生都具有潛在創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)探索動機

導(dǎo)入要有趣味性，正如美國教育家布魯諾所言：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”例如在《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中，有位學生質(zhì)疑：毛澤東不應(yīng)冒險去重慶談判。我覺得這位學生的質(zhì)疑很有代表性，這個問題也很容易激起學生的興趣，促發(fā)學生主動學習。于是我把這個問題交給學生，先讓學生討論，并相互交流。當讓學生發(fā)表意見時學生爭的不可開交，我干脆把學生分成兩派，讓他們爭執(zhí)辯論。十分多鐘過去了，爭論聲漸漸平息下來，當我再問毛澤東應(yīng)不應(yīng)冒險去重慶談判，學生的意見出現(xiàn)一邊倒，基本上認為毛澤東應(yīng)該去重慶談判。在這場爭辯中，我發(fā)現(xiàn)全班的學生都以極大的興趣和熱情在探討在交流，并積極地辯論。可見，他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點。討論和辯論促使學生積極主動地分析探究和解決問題。同時也將課本內(nèi)容更好地掌握住。

因而，導(dǎo)入應(yīng)更關(guān)注學生的興趣，符合學生年齡及心理特點。使得原來覺得枯燥無味的課也充滿了生機，充滿了情趣。給學生以直觀、親切、美的感受，極大地激發(fā)了學生學習學習的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學習空間，引導(dǎo)自主探索

“我看到了，有可能記住，我聽過了，可能會忘掉；我做過了，便真正理解了。”這是美國國立圖書館墻上的幾句話。可見，為學生創(chuàng)設(shè)學習空間，讓學生動手實踐，有助于學生將知識內(nèi)化。

營造寬松的探索氛圍。要使學生自主進行探索學習，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。對學生多一些贊許，多一些寬容，少一些責備，少一些冷落，從而為學生自主探索營造良好的氛圍。

在學習安史之亂時，有學生說天寶危機都是楊貴妃惹的禍，這種說法一出，立即有學生反對。我因勢利導(dǎo)，在課堂上開展了一場“都是女人惹的禍”的辯論。正方引用了學過的商紂王時的妲己，近代的慈禧，現(xiàn)代的江青等人物；反方引用了越國的西施，漢時的王昭君，北朝的花木蘭，唐時的武則天，傳說中的楊門女將等人物。雙方的辯論雖然沒有結(jié)果，但學生通過辯論燃起了激情，鍛煉了口才，激活了思維。也使整節(jié)課達到一個高潮，增強了學生學習歷史濃厚興趣。

三、設(shè)計開放性練習實踐，啟發(fā)學生創(chuàng)新

新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導(dǎo)學生自主學習，自己探究；提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為目的。要達到這樣的結(jié)果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

記得我在給學生上宋元科技一課印刷術(shù)方面的內(nèi)容時，課前要求學生課前用像皮、蘿卜等刻字，再用墨水把字印出來，并計算每刻印一個字所用的時間。到上課時我讓學生展示他們的作品，沒想到的是幾乎全班的學生都爭先恐后的亮出他們的作品。當他們談到他們的刻印作品時，都說費時且有難度，字刻錯的、刀傷手的情況都有。然而正是這次的難忘經(jīng)歷讓學生很容易地理解了活字印刷術(shù)的優(yōu)點、活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家畢升的聰明才智。通過這樣的學生實踐活動，學生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動了學生學習的積極性，促發(fā)學生去主動學習。學生自己動手動腦，完成了主動參與學習的過程，因而在教學中更好的突出了學生的主體性。

總之，在教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。

同時，在推進素質(zhì)教育，開展教學改革，我始終以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造充足的自主學習空間，為學生設(shè)計趣味性強的各種練習，引導(dǎo)學生開展探索性學習，培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新能力，使學生的學習能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。學生能快樂地學習，開心地生活，是

每一位教育工作者的目標。