情感催生權威：小學教師權威的生成機制探索

杜春猛+王立碩+麥悟鞏

摘要：教師權威生成的錯誤認知將教師和學生推向對立面，小學學段更甚。教師在班級管理中傾向于外在強制服從，然而，真正的教師權威生成是基于學生對教師德性內在的自發的情感認同。教育實踐實質是師生雙主體的情感交互活動。因而，應通過教師群體加強情感修養，學校和官方營造和諧的校園工作環境，公眾合理期待教師工作等方面樹立真正的教師權威。

關鍵詞：教師情感；教師權威；生成機制

中圖分類號：G627.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0122-02

情感作為人的心理機能，深刻蘊含于教師教與學生學的教育生活之中。課堂教學活動的順利開展依賴于教師權威的樹立。“一日為師，終身為父”的傳統理念賦予師生之間不對等的關系。尤其是在班級管理中，學生處于服從和被支配的地位。學生和教師負向情感的惡性循環極大地有害于教師的專業成長和學生的身心發展。

一、當前小學教師權威狀況

權威作為一種社會關系，是維系教育組織的必要條件。教師作為一個有計劃有目的地培養人的參與者，也必然要有權威，這也是保證教育教學有效進行的必要條件。教師權威在教育過程中會發揮出無窮的教育力量，如果缺少了令人信服的教師權威發揮作用，學校教育教學目標將難以實現。

當前的教育界對于學生主體地位的關注催生了教師權威的外在弱化和內在衰退。教師權威從專制型走向了民主型的道路，甚至是出現了部分教師的放任型操作。外在的制度權威和傳統的“以師為父”的權威的削弱使得當前教師權威的樹立遠離了外在強制權威的時代。新時期的小學教師面對極端的打不得、罵不得的乖戾女孩和蠻橫男孩往往變得束手無策。

另外，教師權威的內在衰退在于部分教師自身的知識基礎不扎實，道德修養和人格魅力缺乏等。教師工作得不到學生和家長的足夠尊重，加上教師對于自身權威的過高期待帶來的反差，造成教師負向情緒偏高。很多教師缺乏個人魅力，主要靠制度所賦予的權威，即外在權威來影響學生，企圖讓學生屈服于外在權威。

二、教師情感對教師權威的功能

教師權威其實質是教師在職業活動中建立起來的眾所共仰的道德聲望。教師權威的本義是制度權威和內在權威的共生與調和，教師權威的立足點在于教師的內在權威，而教師的內在權威的生成依賴于教師的道德修養、知識水平和人格魅力。內在的權威的落腳點則是教師的道德修養。道德修養是教師內在情感和外在情感交互下形成的穩定的人格特質。雅斯貝爾斯認為，愛是教育的原動力。情感，尤其是小學教師情感素養是教師權威生成的主要因素。

1.情感教育性催生權威認同

赫爾巴特提出“教育性教學”的概念。他認為人的觀念、情感和善的意志是不可分割的。培養人的德性是教育的全部目的。小學教師在培養小學生基本知識和技能的過程中既要關注“育才”，更要關注“育人”。育人的關注即對學生情感素養的陶冶。教育的方法重言傳，更重身教。小學教師情感的教育性在于教師工作的內在教育性和外在示范性。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”上述表述指的是小學生對于教師的情感認同。小學生認同、喜愛和敬重自己的教師是教師權威的重要體現，也是教師情感對于教師權威的教育性價值之所在。

2.情感感染性催生權威遷移

教師對于某一特定對象的好惡往往會給學生帶來榜樣的影響。教師的情感會感染學生的情感，集中表現為師生之間的“共情”能力。學生不僅會“愛師所愛”，而且會“惡師所惡”。如果一個教師不喜歡一個學生，對這個學生的負性評價很可能帶來學生集體對其價值的判斷，從而導致該學生的孤立和封閉，嚴重者可能使該生出現心理疾病。教師與學生朝夕相處，其情感狀態容易被小學生察覺而對其學習產生積極的或消極的影響，因此在教學中教師應當“以情育情”，通過改變自己來影響小學生對于教師權威的認同，實現教師個人情感對于教師權威的正向遷移。

三、小學教師情感對教師權威的催生策略

“親其師，信其道。”要實現小學生對教師權威的內在認同，需要教師群

體提高自身的情感修養、學校致力于建設和諧的校園氛圍、社會合理期待形成合力，改變當前教師權威的弱化狀態，催生名實相符的教師權威。

1.提高教師自身情感修養

教師自身的情感修養主要體現為教師對于教育事業的無限熱愛、對學生的關愛、對工作的誠懇態度和對一切求真的用心。教師只有在工作中善于調節自身的情感表達，通過自身令人崇敬的道德品質對學生的思想和行為產生情感的感召力量，通過不斷地完善自我，提升情感品位，具備優秀的素質，才能在學生群體中樹立令其心服口服的“實質性”權威地位。這種權威是學生在心靈上對教師所具有的品德、智慧及責任心等高貴品質的“折服”， 而不是對教師擁有的某種權柄的“懾服”。

2.建設和諧校園工作環境

教師群體的擇業和棄業原因一定程度上在于教師的合理訴求沒有得到滿足，其表現有教師對于薪酬的提升、參與校園事務的話語權和教師職業的晉升瓶頸的不滿等。作為學校教育的管理者的校長和教育行政部門應當了解當前教師群體的生存狀況和對教育教學工作的意義解釋，盡可能地滿足教師群體的合理訴求，從而維持教師對于教育的熱愛。校長在校本教研、決策中吸納教師群體的意見，滿足教師對于管理話語權的要求。教育主管部門通過增加教育投入和拓寬渠道滿足教師群體對于自身工作的合理期待。當教師的期待得到滿足時，其自身的積極情感得到激發，從而實現師生之間良性的共同成長，推動小學生對于教師權威的認同。

3.公眾合理期待教師工作

社會需要深化尊師重教的觀念，形成尊師重教的風尚，為教師權威的樹立提供良好的社會氛圍。部分教師的素質低、品行差、教學能力不強等在媒體的無限放大下誘發了公眾對于教師職業能力和職業道德的一輪又一輪拷問，廣大教師的生存環境和教育行業的聲譽受到了踐踏。然而對于教師的期待不應當是對教師工作的神圣化和無私化。公眾不能否認教師的作用，不論是個人的發展還是社會的進步都離不開教育、教師的努力。教師群體有合理的職業訴求，公眾應當合理期待教師的勞動，對教師的工作給予肯定和贊賞。對教師的合理公正期待可以推動教師權威的樹立，為教師的工作帶來巨大的精神力量，正向的教師情感激勵教師不斷追求工作卓越，實現自身的社會價值。

四、結束語

教育的平等包含師生角色的人格平等。教師與學生雙主體的平等意識的喚起呼吁構建新型的教師權威。教師權威摒除外在的強制服從走向內在自發的情感認同的民主建構是新時期教師權威生成的應然方向。本研究通過糅合教師情感粗陋地進行了這方面的嘗試，尚需同仁指謬和繼續深入地推動。

參考文獻：

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