讓文言之花開在學生心田

李廷秀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-175-01

文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。它中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。

屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂心，李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的豪邁，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，蘇軾““挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的豁達……讓我們感受到中華文化獨特的美。篇篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，如一朵不敗的花，滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客。

然而，到了今天，這朵千年不敗的花卻已枯萎，莘莘學子已感受不到它的芬芳與美麗。成了他們不愿啃的“硬骨頭”。相當一部分學生認為文言文晦澀難懂、枯燥乏味，學習缺乏積極性與主動性，甚至談“古文”色變，苦不堪言。究其原因，千篇一律的“讀—譯—抄—背”的教學模式，把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，定格成了生產(chǎn)流水線，最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

因此在新課改的大環(huán)境中，以及言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文的教學，讓文言之花開在學生心田，是一個重要研究課題。

一、 巧設導語，激發(fā)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的興趣呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該把學習的主動權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的：同學們，你們知道歷史上的四大刺客是誰嗎？他們各自行刺的對象和結果你們了解嗎？（學生回答，教師補充）今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇心和求知欲，讓學生想學這篇文言文。

二、讓位學生，調(diào)動積極性

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。所以我們在教學過程中應體現(xiàn)出“學生的主體性”，改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運用新課程的理念進行教學。創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內(nèi)容，因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。

三、目光長遠，讀思結合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學生讀的興趣，真正幫助學生培養(yǎng)文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應該努力培育學生的思維品質(zhì)，既要學會“提玄勾要”，又要學會判斷、推理、聯(lián)想，學古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應正確地處理好誦讀與思考理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

四、早作訓練，注重遷移

古語云：“授之以魚不如授之以漁。”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。也就是要讓學生學會遷移。課堂教學中，教師必須根據(jù)課文教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如學習了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓練學生的遷移能力。文中的“先入關破秦者王之”，“謝、信、以”等文言詞句學生都能夠準確翻譯，從而增強了學生對課外文言文的興趣和信心。學生學習文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調(diào)動學生的積極主動性，使學生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文語段。要提高學生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢，在實際中學以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲。

總之，高中文言文的教學任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經(jīng)驗，因材施教，認真?zhèn)湔n，在教學實踐中積極探索，調(diào)動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境，讓文言之花開在學生心田。