小學語文課堂教學中指導朗讀的方法探究

廖鳳

摘 要：小學語文課堂上教學形式繁多，卻把最基本的朗讀拋諸于腦后，很多老師朗讀水平低且不知如何指導學生朗讀。我結合自身教學實踐，對小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀的方法進行了簡單整理和探究，從培養學生閱讀興趣、老師要學會朗讀、樹立標準，量化朗讀、教師范讀等四個方面展開了論述。

關鍵詞：語文課堂教學；指導朗讀；范讀；閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-202-02

隨著現代教育手段的普及，小學語文課堂上的教學形式花樣百出，讓人看了眼花繚亂，而瑯瑯的讀書聲卻愈加稀少。一堂熱熱鬧鬧的課下來，總讓人覺得缺失了什么。

在教學實踐中，我們不難發現這樣的現象：一個班級讀得不錯的學生寥寥無幾，尚且不愿意在課堂上朗讀；有的學生站起來畏畏縮縮，面紅耳赤，聲音放不開；還有的學生哪怕讀一兩個句子都會添字、漏字、錯字、讀錯順序，連最基本的準確都做不到，更別提有感情地朗讀、個性化朗讀了……凡此種種，無一不說明學生對朗讀缺乏興趣和信心。我們目前的教育評價機制總是著眼于學生試卷上答題的對錯與最終的分數，而不會去測試學生的朗讀能力，長此以往，語文教師就忽視了對學生朗讀的指導。更為糟糕的是，我們有的語文老師連自己都不會朗讀，拿什么去指導學生呢？恐怕想要去指導，也只是有心無力，愛莫能助！

作為語文教師，一定要堅守這樣一個理念：語文姓“語”，語文課應該并且必須有瑯瑯的讀書聲。《說文解字》中對“語”的解釋為：“語，論也，從言吾聲。”可見，語文，就是要化無聲的文字為有聲的語言。至圣先師孔子教弟子就提倡大量誦讀，《論語·子路》篇有“子曰：‘誦詩三百”的記載。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓更是婦孺皆知。“三分講，七分讀。”千百年來，這種誦讀教學法培育了多少文人騷客，給中國輝煌燦爛的歷史文化留下了多少寶貴的精神財富？可見，朗讀對于語文課堂教學的重要性，對于培養學生語文素養的重要性。

但在語文課堂上該怎樣指導學生朗讀呢？

一、培養學生讀書的興趣，讓學生喜歡讀書，熱愛讀書

在教學實踐中，我們發現不愛讀書的孩子在朗讀時總是頻頻出錯，經常添字、漏字、錯字、顛倒順序，連最基本的準確都做不到，更別提有感情地朗讀了。這樣的孩子一般基礎知識掌握不牢固，學習沒有積極性、主動性，這就要從培養孩子讀書的興趣著手了。興趣是最好的老師。有了興趣，才能讓學生心甘情愿、積極主動地去讀，去思考，去理解，去探索。

激發學生閱讀興趣的方法多種多樣：1、選好書激趣。老師可以針對學生的年齡特點、興趣愛好、結合他們的認知能力，選擇一些學生喜愛、內容健康、有教育意義，特別是能對他們產生潛移默化的影響，引導他們積極向上的書籍。

2、講故事激趣。小學低段的孩子天真純樸，活潑好動，識字量較小，自主閱讀比較困難，但是他們非常喜歡聽故事，老師可以經常給低學段的孩子講故事，以此培養孩子的閱讀興趣，為進一步閱讀奠定良好的基礎。另外，老師可以鼓勵孩子把自己看到的故事講給別人聽，或者經常開展班級講故事比賽等活動，讓孩子有自信心和成就感，鼓勵他們去廣泛地閱讀。

3、師生共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。身教重于言傳。老師身體力行去閱讀，了解閱讀內容，用自己的行為潛移默化地影響孩子，在課上課下，可以和孩子一起討論書中的情節、人物、分析問題，對孩子愛上閱讀肯定大有裨益。我在給孩子推薦書目時，必定先自己讀一讀，或者跟孩子們一起讀。每次和他們一起討論書中的內容時，大家你一言我一語，十分融洽。我也由此可以看出他們的性格特點，為人行事的風格，及時給予指導和教育。

二、教師要學會朗讀

“要給學生一滴水，教師應有長流水。”由于種種原因，許多老師朗讀基本功不好，上課需要范讀時總是用錄音來代替親身示范，試問這樣怎能有效地指導學生朗讀呢？所以，老師們亟需加強自身朗讀基本功的訓練，不斷提升自我，讓自己不再畏懼在人前大聲朗讀。

三、樹立標準，量化朗讀

朗讀有一個標桿，無論是老師還是學生都可以去衡量、評價，才有助于指導學生的朗讀。

不管是說話，還是朗讀，吐字清晰都是最基本的要求。因此，在指導學生朗讀時要讓學生做到口齒清楚、吐字清晰、字正腔圓。

另外，在語文教學中，朗讀分為三個層次，分別是正確、流利、有感情地朗讀。正確，即做到不添字、不漏字、不錯字、不打亂順序、不回讀；流利，即朗讀時不結巴，不在不該停頓地地方停頓；有感情，則是指正確把握作者的思想感情，并能通過自己的聲音表達出來，讓聽者能根據朗讀者的聲音深切地體會到書中所想表達的感情。

在初步進行朗讀指導時，可以做專門的訓練，讓學生把每一個標準落實到位，加強學生的標準意識，以此來指導自己的朗讀。

四、教師范讀

很多老師習慣親自范讀，覺得這樣原汁原味的教學比冰冷的錄音更貼近學生，更容易打動學生，更容易引起學生的共鳴，課堂氛圍更濃，教學效果更好。于永正先生就喜歡在課堂上范讀，范讀的時間大體可以分為課始、課中、課尾三個階段。課始的范讀一般是讀全篇，目的是幫助學生整體感知課文內容。課中的范讀一般是讀片段，指導學生掌握課文的重點和精華。課尾的范讀一般也是讀全篇，目的是指導學生欣賞課文，提高鑒賞能力，引起學生情感的共鳴。

我在教學《春潮》一文時，考慮到生活在盆地的學生沒有見過大江大海，理解不了春潮的蓬勃氣勢，便配樂給學生朗讀：

“……我被眼前的景象驚呆了，只見整個大江的堅冰崩潰了。被禁錮了一冬的大江奔騰著，洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅冰，怒吼著，撞擊著。一塊塊巨大的冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發出咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花。滾滾的春潮把堅冰擊潰了，淹沒了，迫使它馴服地和殘冬一起向遠方流去。”

讀罷，教室里一片沉寂，繼而爆發出雷鳴般的掌聲。我問：“為什么鼓掌？”“老師讀得好！”“好在哪里？”“從老師的朗讀中，我仿佛看到了奔騰不息的大江。”“我感覺大江發怒了，讓人害怕。”“聽了老師的朗讀，我覺得春潮所向披靡，氣勢恢宏。”“……”通過孩子們的評價，我想他們受到了極大的感染，于是讓他們再自己練習朗讀，最后學生呈現出來的朗讀十分精彩，讓我驚喜不已。大概，這就是教師范讀的魅力所在。

吉姆?崔利斯說：“或許只有童年讀的書，才會對人生產生深刻的影響。”作為語文老師一定要明白，朗讀是師生永遠的精神家園，是永不干涸的生命源頭。愿我們所有的語文老師，都能自信地駕馭起朗讀之舟，引學生駛向母語積淀的彼岸。讓我們共同實現以下三重境界：

我們是教人朗讀的；

我們是教人學朗讀的；

我們更是用朗讀教人的！

參考文獻：

[1] 竇桂梅 《跟竇桂梅學朗讀》，廣西師范大學出版社2015年6月版，第27頁