定語從句復習課教學反思

張生蘭

摘 要：隨著新課改的推進和教學理念的不斷深入人心，以及新的教學方法的推廣和運用，語法教學也成為英語教學中爭議的焦點，新課程理念下的英語語法教學方法嘗試，難就難在盡管教師講得頭頭是道，學生仍然是會學不會用。面對這一難題，在課堂教學中采用“合作—發現—總結”式的教學方法，以學生為主體，讓學生感受語言，通過觀察、分析、比較、歸納來發現語法規律，并在足夠的語境支持下使用語法，實現從教材中來到應用中去。

關鍵詞：定語從句；課堂教學；教學任務

下面我將從本節課教學任務的達成，成功與不足之處，課后重建，收獲和今后努力的方向談談我的感受。

一、教學任務的達成

本節課定語從句這項語法的復習課第一部分，學生在以往的學習過程中早已學習并熟悉這項語法，幾乎在每個單元的學習中，我們都是要提到這項語法，只是對此語法中一些較難的點不是很清楚明了。因此，我設計的本堂課的教學重點是：復習引導定語從句的關系代詞和關系副詞；知道在介詞+關系代詞引導的定語從句中如何選取介詞。而教學難點則放在第二條，因為在平時的學習中很少提到介詞+關系代詞的規則，學生對此比較陌生。因此，在目標達成的過程中，我采取小組合作的方式給出例句，讓學生自己去體會并發現和理解這項語法規則。根據學生在課上的表現和反應，能看得出來他們是真正的學有所得，那么，我這節課的教學任務就完成了。

二、成功與不足

1.成功之處

（1）本節課我認為最大的成功之處就是充分利用課堂時間，以學生為主體，讓學生參與到課堂，創設了大量與學生密切相關的情景和話題，通過小組合作，突出重點，最后突破了難點。

（2）在課堂教學實施中，指令清楚，關注學生。

2.不足之處

（1）由于是借班上課，而且高二（2）班的學生學情又相對特殊，他們的程度好于平行班。在備課的過程中，我對其的定位高于平行班，由于是學生較熟悉的定語從句這個語法現象的復習課，因此設置的任務就多一些，并且課前并未要求學生預習，因此導致每個教學任務完成的時間和預設相左，所以在最后沒有時間再去完成最后一個綜合練習和進行小組和個人評價，這是一個遺憾。

（2）由于時間倉促，在教學過程中，有一些細節問題處理得不夠好，比如幻燈片的播放，對學生的表揚和小組積分，以及最后環節的小組和個人評價，因此，在教學細節和功底方面還有待提高。

三、課堂重建

1.基于以上不足之處，如果再有機會讓我去上這節課，我會做以下調整

（1）在課前，更深入地了解學情，熟悉學生。在備課過程中，細化每個細小的環節，使每個環節更加緊湊。

（2）做好上課前的一切準備工作，能及時地進入班級并開始上課；在授課過程中，根據學生反應適當調整語速，這樣可以節省出更多時間給學生和后面的練習環節。

2.以下是我課堂重建后的教學設計

（1）導入：用自我介紹的方式導入，在這個過程中使用到定語從句這個語法現象，給例句的時候更加簡潔清楚，使學生清楚知道本節課要學習的內容。

（2）語法學習和練習部分：

①關系代詞和關系副詞的復習回顧及練習。在這個過程中，給出例句的同時，對句子進行分析，讓學生清楚句子成分，對后面的總結和練習打好基礎。在第一個練習的過程中，除了讓學生清楚該填什么關系代詞和副詞，更應該讓他們清楚先行詞在從句中充當的成分。在做第二個練習的時候，學生反應很快，因此我將調整給學生練習的時間，把節省出來的時間給更多想表現的學生，叫更多的小組呈現他們的小對話。在本環節的時間也需要進行控制，為后面難點的突破留出更多的時間。

②在總結只能使用that這個關系代詞的情況后，再多給一些練習，讓學生加深對這個知識點的記憶。

③在本節課的難點“介詞+關系代詞”這個語法點的突破過程中，更加清晰地給學生指令，在小組合作的時候給學生足夠的指導，幫助其總結語法規則，并且在總結完后立刻進行相應的練習，這樣效果會更好。

④最后的綜合練習，因為時間關系，我將放在課后或者下節課的時候，而不是在這節課設置過多的任務，捆綁了自己的時間。

（3）再次上本節課的話，我將留出時間讓學生進行小組、個人之間的自我評價和互評，讓學生了解自己的優點和不足，以便日后改正。

四、收獲

此次授課讓我真正讓我對語法教學有了新的認識，同時也挑戰了自己，學生的熱情讓我意識到：教師只要深入鉆研教材，了解學生的特點，以學生為主體，無論是什么類型的課，都能上好。我們始終要記住的一點是：學生才是課堂的關鍵和主體。

五、努力方向

通過本次競賽課，我認為語法教學的關鍵是從激發學生的興趣入手。在這節課的授課過程中，我發現了自己更多的不足之處，尤其在時間的把握和細節的處理上，需要改進很多。作為青年教師，我更應該去深入的研究、學習，練好自己的基本功。

參考文獻：

[1]孟臻，須文瑜.反思外語教學法研究：談外語教師自身發展[J].外語界，2005（6）.

[2]林嘉勇.一節初中英語單元復習課的教學行動改進[J]. 生活教育，2016（8）.

編輯 溫雪蓮