專業提升教師魅力

武立軍

摘 要：專業是指用來描述職業生涯某一階段、某一人群用來謀生，長期從事的具體業務的作業規范。

關鍵詞：扎實；充實；豐實；平實；真實；教材

工作之余，時常問自己這樣一個問題：“醫生、律師工作的專業性很強，他們的工作是我所不能替代的。那么，我的工作是否也是他們不可替代的？”教師的專業性體現在課堂上，那么新課程下，怎樣的課才算一節好課？怎樣做一名有魅力的教師呢？

一、教師上好一節好課的要求

華東師范大學終身教授、博士生導師葉瀾教授認為，一節好課強調“5個實”：

1.有意義，即扎實

課堂最初的意義是讓學生學到新知識鍛煉能力，進而在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，并主動投入到學習中。

2.有效率，即充實

課堂上，學生都有事情干，都有很大收獲。課堂的能量很大，如果沒有效率或只對少數學生有效率，那這節課就不能算是好課。

3.生成性，即豐實

一節好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真情實感、思維和能力的投入，有互動的過程。這一過程既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態性，即平實

葉瀾教授告誡老師們：“不管誰坐在你的課堂中，你都要旁若無人，因為你是為學生上課，不是給聽課的人聽的。”她把這樣的課稱為平實的課。

5.有待完善，即真實

我們的課本都來源于生活，而生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

二、教師的基本功：“用教材教”還是“教教材”

教材是重要的課程資源，教學內容的主體是教材，是教師實現教育目標的重要保證，是鏈接教師和學生的中介，是選定教法和手段的依據。北京順義區教研員董晨老師問道：“用教材教”還是“教教材”？她認為是“教教材，再用教材教”。

1.“教教材”是課堂有效的保證，是創造性使用教材的前提

董晨老師的理由是：教師教錯教材很容易，易出現知識性錯誤。如一節集眾人智慧的公開課，將“人大代表”打成“人民代表”；“人大代表行使決定權”；混淆了“人大代表的權利”與“人大的權利”；“審議權”和“質詢權”區分不開等，易錯點老師都錯了，更不要說學生了。還有理解性錯誤，“尊重勞動”應是地位的平等。尊重，不等于否認差異，我尊重清潔工，不等于我要成為清潔工。本來以學生的能力可成為企業家、工程師的，一節課卻讓學生都去做清潔工了，沒有做到人盡其才，這不叫尊重。

首先要講對。解讀教材要到位，如在“價格變動的影響”一框中，一個重點的問題是“消費者對既定商品的需求，不僅受該商品價格變動的影響，而且受相關商品價格變動的影響”。一開始我的理解是：互補商品，A商品價格上升，人們對A商品的需求量減少，進而對B商品的需求量也會減少，結論是互補商品同向。后經過聽課學習發現，這個結論是錯誤的。應解釋為“互補商品中，一種商品價格上升，另一種商品的需求量下降，結論：補反”。這樣才更符合課本的本意。

另外要講到位。（1）學科的理論要講出來，重難點要講到位，不應是簡單生活現象的羅列，核心知識要講深講透，不能僅停留在識記水平。《經濟生活》要講出經濟味，《政治生活》要講出政治味，如《政府的責任》一節中，只宣傳我們有個好總理是不行的，政治生活突出民主和法治，強調制度的頂層設計，有好制度就會有億萬好總理，這對學生良好的公民素質教育，對我國的民主法治建設至關重要。（2）情感態度與價值觀教育要到位。如講愛國，不要僅僅停留在中國歷史悠久、國土面積大、資源豐富上。“為什么要愛國？因為我和這個國家息息相關”。這樣的引導更易落實愛國主義教育，影響更深遠。

2.用教材教，即創造性地使用教材

原因有三：教材滯后；知識組合不適合學生的實際或教師的特點；教材不再是學生學習的唯一來源。因此，創造性地使用教材可從三個方面入手：一是關注時政，站在理論前沿，不斷補充新材料、新觀點；二是根據具體情況有針對性地整合教材，適當根據教材的內容合并或拆分；三是教材放在時代大背景下，賦予其新的時代內涵和意義。在把握課本的重點、難點、疑點的基礎上運用課程資源，實現課程資源與課本的和諧，既要防止教學內容的“泛化”，又要防止課本資源的單一化。

托尼用三個詞匯來概括好教師：激情、專業和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見；專業是技術保障；毅力是個性品質。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。課堂的45分鐘既是教師生命的45分鐘，又是學生生命的45分鐘，我們要對自己負責，更要對學生負責，一直在思考自己能否擔負此重任，以至于誠惶誠恐。作為一名有魅力的教師，應該用激情、自己嫻熟的專業技能、毅力對學生的未來負責，把信心和成功寫入孩子的故事，和孩子一起創造更美好的未來。

參考文獻：

伊蓮.教師的魅力：如何提升教師的人格魅力[J].師道，2010（7）.

編輯 魯翠紅