程序化引入高中物理教學的必要性

邴瑞德

隨著社會的高速發展和人類的不斷進步，我對“程序”這個詞并不陌生。編好程序讓電腦幫我們完成好多事情，從而提高工作效率。工廠里，工人們按程序完成自己的操作或任務，一件件優質的產品就會高效生產，大大提高了我們的生產效率。任何一件事，只要你提前想好程序，并按程序去做，就會提高辦事效率；同樣如果把程序化引入我們的學習和教學中，學生的學習效率一定會大大提高。那么，什么叫程序化呢？程序化特指完成任務的標準化步驟，以及每一個步驟的注意事項。我認為這是一種方法，更是一種理念。我們學校實行分層次教學已經有好幾年時間了，基礎比較差的學生中，有的學習是比較刻苦的。但在前幾年的教學中，我的教學成績一直不理想；近一年多的時間里，教學時我充分注重程序化理念的培養和灌輸，取得了比較好的效果。下面通過一些具體的教學實踐談一下我對程序化引入重要性的認識。

一、物理學科的特點需要學生有程序化的理念

物理是一門科學，在物理的學習中應注重過程、注重理解、注重方法。就像物理知識的編排、傳授、講解等等都是由易到難，先基礎后高深的順序一樣。學生要學好物理，同樣首先要有程序化理念。

二、對當今學生的考查方式需要程序化的解題方法

現在的高考，理科的考查大都是采用理科綜合的方式，即物理、化學、生物在一張答卷上?？疾榈牧勘容^大且內容還交叉在一起，這就要求考生不僅要會做，還要做得快，不然，會做而沒做完照樣沒分。解題的程序化有助于學生快速形成思路，從而極大地提高解題的速度。例如，學生學習完必修一的牛頓第二定律后知道了應用牛頓第二定律解題的一般步驟：（1）確定研究對象；（2）分析物體的運動狀態；（3）對研究對象進行受力分析；（4）建立坐標系；（5）選取加速度的方向為正方向，求出在正方向上所受的合外力；（6）根據牛頓第二定律列方程，求解，必要時對結果進行討論。

以下有四個物理題：

①地面上放一木箱（如圖1），質量為40 kg，用100 N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10 m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

②如圖2所示，位于豎直平面上的1/4圓弧光滑軌道，半徑為R，OB沿豎直方向，上端A距地面高度為H，質量為m的小球從A點由靜止釋放，最后落在水平地面上C點處，不計空氣阻力，求：小球運動到軌道上的B點時，對軌道的壓力多大？

③如圖3所示，ab，cd為兩根相距2 m的平行金屬導軌，水平放置在豎直向下的勻強磁場中，通以5 A的電流時，棒沿導軌作勻速運動；當棒中電流增加到8 A時，棒能獲得2 m/s2的加速度，求勻強磁場的磁感強度的大小；

④如圖4所示，正方形容器處在勻強磁場中，一束電子從a孔沿a→b方向垂直射入容器內的勻強磁場中，結果一部分電子從小孔c射出，一部分電子從小孔d射出，求：從c、d兩孔射出的電子在容器中運動的加速度大小之比。

這四個物理題，從受力來看有重力、支持力、摩擦力等基本力，也有安培力、洛倫茲力等電場磁場力，從運動形式看有直線運動也有曲線運動，從知識的跨度看它們涉及整個高中的學習內容；但是只要學生掌握了上面我們說的解題程序并知道把這些題歸類到牛頓第二定律上來，再根據實際情況做部分調整，這些題就會迎刃而解。由此可見，程序化的學習以及解題對我們學理科的學生是非常重要的，作為學生必須掌握。只有這樣，才可能高效率和高正確率。

三、學生全面素質的提高需要程序化的習慣

當今的學生處在一個高速發展的、快節奏的社會，要想在將來的社會上有所作為，就必須要有程序化的習慣。而現在的學生，恰恰相反，家庭提供的教育及環境使他們大多有養尊處優的習性。例如：放假回家，好多同學只有三件事：“吃飯、睡覺和玩”。連洗自己的臟衣服都由家長包辦了，都接近或者已經超過18周歲了，很不應該。上學時，如果家長不給想全面，整理到位，學生自己整理時，一定會丟三落四，等等現象，都是學生程序化習慣不強的在生活中的表現。在學習上就表現為：讀題不認真，解題不條理，想到哪兒寫哪兒；書本、試卷以及練習題亂堆亂放；學習時不知道哪兒學得好，哪兒學得差，復習時沒有計劃，不知道該看哪些；測試時對自己的實力不能做出合適的評估，考試沒目標等等。

為了使學生將來能更好地適應社會，我們在教學過程中要努力培養他們程序化的習慣。即在做題之前，學生首先要想的是“這是一個什么類型的題目？”再者考慮“這個類型題目的解題程序是怎樣的？”這樣快速形成思路后，再結合這具體的題目進行解題。形成程序化的習慣后，有時學生可能對這個具體的題目不會做，但他知道這個題的第一步應該干什么，第二步應該去解啥，第三步又該怎么做？……這是一個很好的習慣，對學生終身發展有很大的幫助，我們很有必要幫助學生養成這樣的習慣。

參考文獻：

梁治國.論述程序化教學法在高中物理教學中的應用[J].教育，2015.

編輯 段麗君