鑄就夢想勤反思

丁四清

2016年3月的蘭州市一診已經落幕，掩卷而思，學生的考試就我們自己的內部要求來說是極其平平，毫無欣喜可言。除此之外，留給我們更多的是對自己三年來辛苦的反思：教師苦教，學生苦學，天天新課改，時時在探究；今天在討論，明朝有夢想，就盼妙筆生花，實現人生理想。可惜，十年磨一劍，今日把示君。卻是人仰馬翻，刃卷鋒芒。高效課堂何在？辛苦心血誰知？懊惱之余，振作精神，失之東隅，收之桑榆，亡羊補牢，查漏補缺。

首先最慘不忍睹的是第I卷（三）名篇名句默寫10.補寫出下列句子中劃線的空缺部分。（6分）

（1）在《離騷》中，屈原訴說競相把茍合取悅于人奉作法度的環境，讓自己煩悶失意、走投無路，但他堅定地表示：“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態”。

（2）辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》寫在北固亭瞭望眼前的一片江山，想到曾在此建都的英雄早已無處尋得后，用“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”兩句感慨歲月的無情。

（3）陸游《游山西村》中“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”兩句，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫。

6分的題，全班42位同學得分只有一小半，沒有一人滿分，0分比比皆是。真是斷崖式跌落，驚出渾身冷汗。雖然我們是一所縣內普通高中，但是三年來也曾在新課程理念的熏陶下，師生沐風櫛雨共同探究，廢寢忘食分組討論，嘔心瀝血鑄鐵磨劍，曾經歡欣攻克難關，誰料想還是落個水中撈月、鏡中看花，如此不堪大用。

靜心細想，這么多的0分到底是怎么來的？通過問卷調查，交流溝通，終于找到了如下原因：

1.學習課文的時候，盡管在老師的三令五申下都背誦了，但因為沒有透徹理解、及時復習鞏固，很多詩文又回生了。尤其是像《離騷》這樣難理解、難背誦的詩歌，學生根本不喜歡，就更談不到默寫了。

2.有些詩文篇目學生雖然背誦得滾瓜爛熟，但是題干要求早已經不是出上句對下句的簡單模式了，而是將默寫詩句巧妙糅合融入理解分析題中，考查學生的記憶、理解、信息篩選能力。

3.記憶混亂，張冠李戴。把詩人、詩歌、詩句相互記亂，前后句顛倒，多首詩混搭，無法正確篩選。

如何解決此類丟分問題，具有針對性地可采取如下措施：

1.高一、高二教學時，要加強記憶、理解和信息篩選的關聯性訓練，把詩句用問題設置的方法對應起來，生成問題，加深理解，牢固記憶。

2.教師在一輪、二輪復習中，要注意引導學生梳理文本知識，分類概括，做好卡片目錄索引，隨查隨記，效果就明顯了。比如把高中必修和選修課本中杜甫《蜀相》《登高》《書憤》九首詩整理在一起，做成小卡片，聯想記憶，反復糾錯，那么就可以按需填空了。

3.教師幫助學生篩選一些重要的名言名句，比如愛國、法治、責任、公正公平、文明和諧、人格尊嚴等方面內容，既減輕了學生負擔，又提高了針對性和應試策略性。

4.加大課堂提問辨析的力度，每堂課有3～5分鐘的提問辨別，讓學生反復理解篩選，輪次強化鞏固。學生自己之間也可以互相提問辨析篩選，這樣就能夠臨考不憷了。

第二個悲催的大問題是，現代文閱讀客觀性試題選擇，得分率非常低。其中第I卷（一）2小題如下：

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（B）（3分）

B.演員學習戲曲的過程，就是準確地領悟和運用各種舞臺程式的過程，這個過程需要演員對現實生活的用心體悟和舞臺上的反復訓練。

在復習中，我特別強調“精明閱讀、審清題干、準確定位、比對信息、篩選選定”這種“五步閱讀法”答題方法的訓練。但是此題仍然有將近一半的同學選錯答案，尋找原因，經過談話分析，調查了解。同學們認為并不是題目有多難，而是干擾因素造成了錯誤。有個同學說：“文本材料我讀懂了，信息定位也準確，篩選歸納都正確了，可是選來選去，四個選項竟然都是正確的，沒有不符合原文意思的選項。腦子發懵，只好胡亂選了一項。根本沒有注意‘舞臺上的反復訓練這句話，一個不留神，把文本中‘戲曲演員對現實世界的體悟和對劇中人物所涉程式的思考，是放置于舞臺之下進行的而給忽視了，說到底就是沒有注意到‘上、‘下一個字的區別，真是一字千金。”

此話一出，同學們猶如醍醐灌頂，恍然大悟。許多找不到答案的同學的思維也得以徹底顛覆，廢了天大的勁頭，尋覓了多時，居然是自己的“不開竅”而答錯了題。那么，根本原因還在于：

1.訓練太少。練習過程中沒有認真比對信息，與其說是粗心的原因，倒不如說是訓練太少沒有產生相應的應試機智。

2.對“五步閱讀法”這種方法沒有熟練掌握，對故意設置容易犯錯答案的總結思考不到位。

例如：第I卷（一）1.下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（D）（3分）

D.戲曲在發展中，創造了數量眾多的舞臺表演程式，僅是笑和哭，就有百余種的分別。

文本中是：“在京劇中，僅僅是笑和哭，就有百余種的分別；只咳嗽一項，便有二百余種之多”。“戲曲”與“京劇”就是偷換概念了。所以閱讀現代文就必須要總結選項中容易出現的問題，大致概括如下幾種情況：（1）曲解文意。（2）篡改原文。（3）張冠李戴。（4）無中生有。（5）以偏概全。（6）因果倒置。（7）答非所問。（8）斷章取義。（9）相對變絕對。（10）確數變約數。（11）單起對雙承。

（12）混淆已然和未然。

“工欲善其事，必先利其器”，只有認真引導學生梳理、概括、總結知識點，形成知識的網格化，我們的教學才能有趣、有效、有進步，有效課堂的建構也才能真正形成，才能在課堂教學中杜絕發呆、出神、情緒低沉、哈欠連天甚至厭學的現象，打造有效課堂、有效教學。

編輯 薄躍華