新常態下法學理論教學改革分析

謝會芳

（453007 河南師范大學 河南 新鄉）

新常態下法學理論教學改革分析

謝會芳

（453007 河南師范大學 河南 新鄉）

法學理論教育的改革取向對于培養卓越的法律職業人才、形成法律職業共同體至關重要，而且法學理論教育是社會主義法治建設的進程中關鍵的環節，旨在培養法律職業所需要的專業人才。當前，我國法學理論教學中以教師為中心的講授法的諸多弊端，本文基于法學理論背景分析入手，著重分析了存在問題，并提出了相關的改革策略和方法。

法學理論；教學改革；探索路徑

1 教學改革與方法提出的理論背景分析

目前，法學理論教學是以教師為中心的講授法，講授法在法學理論教學中優點不少，可以幫助學生最快最省力地掌握知識體系和重點難點。然而，以教師為中心的講授法在法學理論教學中卻有諸多弊端。教育是個體社會化與社會個體化的實踐活動，以教師為中心的講授法實際上僅僅體現了教育的個體社會化方面，而且它是一種歪曲的體現，因為以教師為中心的講授法不能讓學生參與到教學中來，忽視了學生的個體性。首先，教育個體社會化在教學中也不能僅僅理解為教師對學生的知識傳遞，它應該是在學生與學生以及學生與教師之間的互動交往中完成的。其次，以教師為中心的講授法違背了高等教育的根本目的。高等教育的根本目的是要培養有創新思維、創新精神和創新能力的人，以教師為中心的講授法注重的是知識的傳授，以教師為中心的講授法樹立的是教師的權威，學生不敢對所學的知識進行質疑與反思，不質疑不反思就不會有創新精神，忽視了學生的參與性，學生只是聽課，不動手也不動腦就不會有創新能力。最后，以教師為中心的講授法違背了學習的主體性。不管是在哪一種學習方式中，學習的主體都是學生自己，教師只是學生學習的幫助者。在以教師為中心的講授法中，教師僭越了學習的幫助者的位置，教師不知不覺地霸占了學習的主體位置。

綜上所述，筆者提出“以學生為中心的教學策略研究——以法學理論教學為視角”這樣一個課題，希望能對法學理論教學方法進行反思，從而促進我國法學理論教學的發展。

2 法學理論教學存在的問題分析

一是理論知識更新不夠及時。由于缺乏系統的法學理論學習以及對法律基礎課的不重視，不能將所學的法律知識變為自己知識體系的一部分。一方面，缺乏扎實的基礎知識，易產生錯誤的觀點。學生對與自己密切相關的如憲法、刑法、婚姻法、繼承法、道路交通法等方面的常識知道一些，而與切身利益聯系不太緊密的如法理、民法、知識產權法、仲裁法、行政法等的法律知識相對匱乏。另一方面，相當一部分學生對法律的認識還只是處于初級的感性階段，對一些法律現象難以形成正確的法律觀點，遇有糾紛不能正確分析處理，甚至做出錯誤的判斷。

二是基礎法學教材局限性強。一方面，現今的大多數教科書在體例上，就能判斷出其與實踐的巨大差距，這些教材的套路都是（某一制度或者類似規范的）概念、特征、與其他相關概念的區別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進行授課，很難與實踐真正結合起來。另一方面，大學生年齡、經驗、心理等因素的制約，一些大學生對社會法律現象的認識往往局限于書本的教條、內心的感受和社會的評價，遇事愛沖動、欠思考，或者在思考和處理問題時僅憑主觀臆斷、胡亂猜忌，或者只注重政治方法、道德方法或經濟方法而忽視法律方法的應用。

三是課程研究層次不深。課程內容設計、教學方法的選擇是繼教材之后決定學習效果的關鍵。作為法學理論教育專業，應當注重實踐認知、規范理解、規則解釋、表達能力。然而，從課程設計看，當前的法學專業教育仍然沒有真正職業化，偏重于理論陳述，從教學過程看，很多仍然采用教學內容與方法著重于進行概念、原則、條條框框的灌輸方式，而不對法律的具體規范及規范操作中的具體問題進行剖析，對于學生增強實踐能力，這種教學方式顯然沒有太大幫助。

3 法理教學改革的策略與方法分析

一是加強教師的主導地位。教師在第一課堂即傳統的課堂教學中對概念的解釋和程序的規定介紹要準確到位，對法律條文的源起條件、發展歷程及根植的法律原則方面分析論證要完整透徹，通過法律條文的內容來進一步深入探索隱藏在其背后的法律精神、法律原則、論證體系和社會目的，真正明確現行法律規則所選擇的社會價值。這樣不但可使學生完整地理解和接受法律規則，而且可使學生學會探索法律知識的重要方法，形成一套獨特的法律思維模式。在教學方法上應盡量多元并引進新媒體技術，通過案例教學、課堂討論等提高學生學習的積極性、增強教學效果。法律思維需要廣博的知識來“觸類旁通”、“旁征博引”。

二是增強法學教材實用性。在教材中突出法律知識與法律操作過程結合，將法學理論與操作能力結合起來，注重實踐能力的培養，客觀上能促進教學方法和教學內容的改革，要使實踐性的教材職業化、精英化，要提高法學教材的實踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實踐經常遇到的問題，體現從實踐中提煉的原則，用實踐來檢驗和論證法學原理的分析、法律規范的闡釋。

三是完善課程體系科學性。法學理論教育的教學層次必須對法律實踐有著明確的認識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。法學理論專業理論性較強，法學教育必須從基礎課程、專業課程、專業技能訓練的角度改善課程的設置，從知識積累和能力培養兩個方向培養。要通過一系列漸進式的改革，將法學教育牽引出與實踐相疏離的循環軌道，使教師和學生都真正地了解實踐、關注實踐，培養起真正的法律思維、法律方法、法律技巧，形成新的法學教育傳統，使法學教育服務于社會。

［1］徐顯明，曹義孫主編.《中國法學教育現狀》.中國政法出版社，2006.年版.

［2］葛洪義.《法與實踐理性》.中國政法大學出版社，2002年版.

［3］徐國棟.民法基本原則解釋.2004年版.職工法律天地2015年第5期，225.

謝會芳，女，漢族，河南平頂山人，河南師范大學法學院在讀研究生，研究方向：法理學方向。