器樂教師、學生、教材三位一體教學信息流探究

周袁澤方 遠 方

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225009）

器樂教師、學生、教材三位一體教學信息流探究

周袁澤方 遠 方

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225009）

在器樂教學活動中，教師、學生、教材之間的單向至多向互動在每一環(huán)節(jié)都構(gòu)成教學心理信息傳遞關(guān)系。通過一定的教學設(shè)計，形成雙向、多向交流、互映互涵循環(huán)圈，使教學活動的各種信息流井然有序的進行，并兼容交流的隨機可能性。本文嘗試剖析器樂教學中教學信息傳遞活動本質(zhì)，對教師、陳述教材及學生的角色的形式結(jié)構(gòu)與教學信息內(nèi)涵及在教學活動中交互存在的功能，分析三者之間內(nèi)在的建構(gòu)與信息交流中的關(guān)系，初步探究三位一體構(gòu)成教學活動關(guān)系的心理信息流的特征與規(guī)律。

器樂教學；教師；教材；學生；信息

一、音樂教學環(huán)節(jié)中的心理信息流原理概述

信息流指人們采用各種方式來實現(xiàn)信息交流，從面對面的直接交談到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介，包括信息的收集、傳遞、處理、儲存、檢索、分析等渠道和過程。簡而言之，信息的傳播與流動是物流過程中流動影像的采集、傳遞和加工。

（一）從生理、心理陳述音樂信息流動。音樂的信息流動并非單純靠傳播渠道與媒介通道進行單向信息流動，而是通過音響進行傳遞與交流，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建自成起訖的信息流動體系形成關(guān)于音樂的審美立美過程中產(chǎn)生的心理與情感反應的心理信息流。從心理現(xiàn)象產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)來說，大腦對音樂這一客觀現(xiàn)實的反映是大腦通過復雜的神經(jīng)活動在反映周圍世界的活動的過程中產(chǎn)生、形成和發(fā)展起來的；就產(chǎn)生的方式來說，一切心理現(xiàn)象都是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激所做出的規(guī)律性應答的條件反射。

（二）從信息傳播角度陳述音樂信息流動。器樂教學活動實質(zhì)上是“系統(tǒng)”的教師通過各種不同形態(tài)的“信息”，在教育方針、教育目的引導下，針對教學對象進行最佳的交流、選擇、適應，使教與學過程中交流傳遞機制達到最佳效果，依憑學生在教學過程中的心理活動信息流規(guī)律取得教學反映與反饋，通過教育雙方循序漸進的參與互動，強調(diào)藝術(shù)教育“信息”所起的教育作用的一系列過程。

（三）綜述器樂教師、學生和教材“信息”間的關(guān)系。作為教師教授、學生學習、獲取知識的重要途徑，“信息”在器樂教學活動過程中的意義更加寬泛，教師、學生、教材之間的互動在每一環(huán)節(jié)都變得戚戚相關(guān)。三者之間的心理信息流動傳遞構(gòu)成堅不可摧的循環(huán)圈使教學活動循序漸進、井然有序的進行。

如圖所示，教師擔當教育媒介，教師通過學生在器樂學習過程中對教學內(nèi)容認知的心理活動規(guī)律來設(shè)計教學計劃、編排教材；教材（樂譜、音響等信息）在教學過程中充當知識載體，承載著教師傳遞知識的內(nèi)容及要求，是學生學習最終目的的反映和衡量認知的標準；學生作為知識的接受對象，學習活動以及認知情況將成為反饋作用于教師，形成系統(tǒng)性的器樂教學體系。

二、器樂教學活動的有機組成

（一）器樂教師及心理狀態(tài)的建構(gòu)。器樂教師作為教師分支，是器樂教學的導向主體。在“二度立美”的器樂教學活動中，對中間環(huán)節(jié)的樂器進行操作與音響的適度把握，需要將音樂美學的諸多要素融入到教學理念與標準化演奏示范的教學過程中，具備綜合的心理素質(zhì)，掌握先進的教學理念、創(chuàng)新性教學思維與靈活教學等能力，才能有效提高器樂教師的教學質(zhì)量。因此，他們對教學“工具性”的應用環(huán)節(jié)具有不可忽略的特殊性。

（二）學生的心理特征及能動作用。學生是教師實施教育教學目的的對象或群體，是教育活動開展的根據(jù)。學生作為知識的接受者，本身是一個復雜性與多樣性相結(jié)合的差異性存在。教學過程中其情感及教材閱讀認知反應將形成信息反饋作為教學效果的參考憑證。器樂教師則要借此注重個性發(fā)展，堅持因材施教，以學生為主體、引導自主學習活動。

（三）器樂教材是信息傳播的載體。器樂教學是由器樂教師、學生、“信息”實踐于樂器教具進行學習、研究、創(chuàng)新，在一定條件下組成的三位一體的教學結(jié)構(gòu)?！靶畔ⅰ笔墙虒W環(huán)節(jié)中，器樂教師從制定教學方案、課程計劃、學習目的到實踐的一系列過程以及學生對教學內(nèi)容、教材呈現(xiàn)互動過程中的信息流關(guān)系和音樂作品的接受者、體驗者和審美者的角度的心理與情感反應；“信息”也是教材所承載的教學信息。

三、教學環(huán)節(jié)的心理信息流動原理

（一）器樂教師課前的教學設(shè)計。器樂教師作為器樂教學的具體執(zhí)行者，需要以自身教學經(jīng)驗為前提根據(jù)學生自身樂器的學習情況針對性選擇合適學生的進階性曲目進行教學計劃，形成有的放矢的系統(tǒng)教材，實現(xiàn)和完成所制定的教學內(nèi)容，達到預期的教學目的。

（二）器樂教學課堂環(huán)節(jié)中學生及教師對應的心理信息活動。器樂課堂教學階段的心理信息交流包括教師教授環(huán)節(jié)和學生學習環(huán)節(jié)的心理信息變化過程。保證學生課堂上教學內(nèi)容的接受狀態(tài)是教師的首要任務。教師在教學過程中對學生心理活動機能進行把握的前提下，在課堂中運籌帷幄則是整個教學的關(guān)鍵。

（三）學生的反饋推動教學。反饋是學習結(jié)果信息回遞作用于對學習者產(chǎn)生影響的對象的活動。學生只有通過反饋獲知自己的演奏動作是否合乎標準，使教學形式循序漸進。學生在正確認知樂譜教材后將所接受的教學內(nèi)容與意向通過音響及感官信息通過實際演奏直接傳達給教師進行主觀審判；教師并將此反饋作為有效教學的效果信息進行篩選，調(diào)整改進教學模式，采取下一步教學活動，實現(xiàn)器樂教學環(huán)節(jié)基本完整的循環(huán)系統(tǒng)?！?/p>

［1］ 鄭茂平.音樂教育心理學［M］.北京大學出版社，2011，8.

［2］ 方光耀.信息與藝術(shù)教育［J］.韶關(guān)大學學報，1999，1.

周袁澤方（1992-），漢族，揚州大學音樂學院音樂與舞蹈學音樂教育專業(yè)方向研究生；遠方（1958-），蒙族，揚州大學音樂學院音樂學教授，主要從事音樂教育研究與音樂表演與教學研究。