試論體育教育的生命化

楊名敬

在社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明高度進(jìn)步，國家在教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的當(dāng)今時(shí)期，本文著重研究了教育界實(shí)施體育教育事業(yè)的終極目標(biāo)， 提出塑造完整豐富的生命群體是這一體育教育工程的根本歸宿。當(dāng)今的體育教育活動(dòng)應(yīng)遵循生命體存在特征， 推崇生命特征本體的自立性、特異性及豐富性， 展示其創(chuàng)新性及升華性、顛覆性， 強(qiáng)化實(shí)施生命性的教育工程。體育教育的課程思維應(yīng)達(dá)到由“健康至上”到“ 生命追求”的飛躍， 轉(zhuǎn)變體育教育課程內(nèi)對尤其需求學(xué)生注意的生命保護(hù)殘缺現(xiàn)狀， 把生命課程教育過程融入體育教育課程編排之中， 完成體育型教育和生命型教育的完美統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】體育教育課程；生命本體；生命化教育；追求目標(biāo)

現(xiàn)階段，關(guān)注體育人文思想功能的人性化體育教學(xué)觀及關(guān)注體育鍛煉筋骨的科學(xué)思維體育教學(xué)觀正逐步趨于彼此交融和統(tǒng)一， 最新的當(dāng)代體育科目教育教學(xué)觀所提倡的課程的交融性、多功能性和教學(xué)民主化等思想均在這新一潮的體育教學(xué)變革中獲取到相當(dāng)?shù)恼故尽！敖】抵辽稀背蔀楫?dāng)今體育科目教育教學(xué)的思想引領(lǐng)，體育科目教育以其豐富多彩的運(yùn)作模式呈獻(xiàn)給當(dāng)今社會(huì)的生命體關(guān)注者們， 其同時(shí)亦顯現(xiàn)了體育學(xué)科教育本身相當(dāng)豐富性的一面 ———比如教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值追求的社會(huì)落腳點(diǎn)和個(gè)體落腳點(diǎn)的一致性、內(nèi)容選材的價(jià)值性以及人文思維的生命屬性表達(dá)。

1 體育學(xué)科教育活動(dòng)的終極目標(biāo)是“追求生命體的健康存在”

體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo)是“體育成績” ？ 還是“身體健康，” ？ 或許是只為“健康” ？ 我們覺得二者均不恰當(dāng)，而是“生命至上”。教育體系的范疇由實(shí)質(zhì)上去看，他們都只是一個(gè)作用于“思想領(lǐng)域、生命領(lǐng)域、意義領(lǐng)域及文化領(lǐng)域”的行為內(nèi)容。將人當(dāng)作一個(gè)功能豐富的生命個(gè)體去看待，將教育規(guī)程視為是生命延伸的航程， 是生命體加大延續(xù)功能的推進(jìn)劑。構(gòu)建出對人類生命的威嚴(yán)感、親密感，從而實(shí)現(xiàn)愛的追求及人文性呵護(hù)。體育科目教育工程是最富有生命價(jià)值的工程。著力在生命的豐富及融合、自自主而有力、特異而創(chuàng)新過程，其才是體育學(xué)科教育工作的基本歸宿。

“體育教學(xué)”是實(shí)施體育學(xué)科教育的途徑，而并不是她的最終活動(dòng)目標(biāo)，明顯其并非體育學(xué)科教育事業(yè)的終極目標(biāo)任務(wù)。“強(qiáng)筋健骨”是體育科目教育工程的其中一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)，而并不是它的本質(zhì)性目標(biāo)及最終歸宿， 倘若只將“身體”視為當(dāng)今體育學(xué)科教育工程的最終目標(biāo)， 那那將是管中窺豹，小覷了體育學(xué)科教育活動(dòng)的任務(wù)及宗旨。實(shí)施體育學(xué)科教育工程的終極目標(biāo)是塑造圓滿豐富的生命群體，其不但包括實(shí)現(xiàn)生命體的“健康”任務(wù)， 其另外也包括“體育學(xué)科教育活動(dòng)應(yīng)立足于生命， 維護(hù)生命，拓展生命， 豐富生命， 延伸生命的功能和價(jià)值”等重要意旨。

2 生命型體育科目教育的內(nèi)涵

由生命觀念的眼界去觀察當(dāng)今時(shí)期的體育專業(yè)教育活動(dòng)，即需要在體育學(xué)科教育活動(dòng)中，遵循生命維系的本質(zhì)內(nèi)涵， 保護(hù)且提升生命體存在的特異性和豐富性， 展示生命存在的自立性及顛覆性，關(guān)注生命實(shí)踐， 強(qiáng)調(diào)激活生命，促使圓滿健康生命的實(shí)現(xiàn)，實(shí)施“全人生命”的概念教育工程。

2.1 體育科目教育須是“全人生命”的教育

每個(gè)人作為個(gè)體生命的載體， 均包括三重性生命過程， 其一是天然純粹性的實(shí)際軀體生命；其二是孕育而且超出自然軀體特性的靈魂型生命；其三是連接著人的軀體與靈魂而又融入某類群體一致性的社會(huì)性生命。靈魂性生命可當(dāng)作為一種“媒體”，其把軀體的天然性生命與社會(huì)型生命密切地結(jié)合到一塊，自然界中的任何一個(gè)個(gè)體性的“人”均是由此三重型生命所構(gòu)建出的鮮活而圓滿的生命載體。體育科目教育工作須推進(jìn)每個(gè)個(gè)體“人”的圓滿性發(fā)展，塑造出圓滿鮮活的生命存在，實(shí)施富有真正內(nèi)涵“全人生命”教育工程。

2.2 體育科目教育須維護(hù)生命的豐富性

教育活動(dòng)本身務(wù)必要維護(hù)每一名學(xué)生的個(gè)性特征， 遵循每一條生命的個(gè)性差別及其圓滿性， 使每個(gè)生命個(gè)體均獲取存在的價(jià)值及靈感， 獲取內(nèi)心的坦然和寬闊。生命類型的體育科目教育，其所重視的并非是虛無的、理想中的生命狀況，而是鮮活的、客觀存在著的現(xiàn)實(shí)生命， 其為維護(hù)個(gè)體的特異性及生命群體的豐富性的教育工程。

3 實(shí)施生命型的體育專業(yè)教育

欲打造生命型的體育專業(yè)教育工程，一定要推崇“生命至上”的課程思維，達(dá)到體育專業(yè)教育的生命型轉(zhuǎn)變， 依靠生命型的體育科目老師，打造充滿鮮明生命性的體育教育課堂。

3.1 生命型體育教育課程

體育教育的課程思維須達(dá)到從“ 健康至上”向“ 生命至上”的本質(zhì)性飛躍，須把塑造圓滿豐富的生命載體作為當(dāng)今體育科目教育的終極目標(biāo)， 即需完整體育科目教育的生命型轉(zhuǎn)化，就要牢牢豎立“生命為本”的體育課程理念。這一理念是指：體育教育要促進(jìn)自然生命、精神生命和社會(huì)生命的健康發(fā)展。

3.2 生命化的體育教師

教師是教育過程的組織者和引導(dǎo)者 ， 其自身的素質(zhì)是教育能否取得成功的關(guān)鍵 。生命化的教育呼喚生命化教師 ，生命化體育教師不僅是要具備專業(yè)的體育知識 、體育技能 、教育知識 、教育技能及職業(yè)道德 ， 還應(yīng)掌握豐富的生命科學(xué)知識 ，懂得生命教育的目標(biāo)。

4 結(jié)語

體育教育終極指向是“生命”，而不是“體育”、“身體”與“健康”，生命化是對體育教育的一種全新解讀，是“以人為本”時(shí)代的體育教育哲學(xué)。直面生命， 遵循生命的特性，促進(jìn)生命全面、自由而個(gè)性化地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的創(chuàng)造性與超越性，應(yīng)是生命化體育教育的追求。體育課程理念要實(shí)現(xiàn)由“健康第一” 向“生命為本”的躍升，改變體育課程中對特殊需要的學(xué)生生命關(guān)懷缺失的局面，實(shí)現(xiàn)體育教育與生命宗旨教育的有機(jī)融合。

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作者單位

邵陽學(xué)院體育系 湖南省邵陽市 422000