多元智能教育在幼兒教學中的滲透應用體會

王潔

多元智能教育只要是培養學生廣泛的興趣，培養學生的綜合能力。在幼兒教育中滲透多元智能教育能促進教育和智能的相互融合，使幼兒發揮最大的潛能。本文主要從多元智能教育的重要性和多元智能教育在幼兒教學中具體應用策略這兩個方面進行闡述。

【關鍵詞】多元智能教育；幼兒教學；應用體會

與傳統教學相比，新課程更強調知識的一體性，促進幼兒智能朝著多元化平衡發展，轉變舊的教學理念，實現教學方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發展為基礎，從而促進幼兒的全面可持續發展。多元智能教育滲透幼兒教學過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進幼兒的自我發展，發現幼兒的個體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學中的具體應用。

1 多元智能教育的基本概念與作用

加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個人的擅長的智能領域也具有差異性，所以，想要促進人的潛能極大發揮，需要尋找他們智能上的優勢，對劣勢智能進行有效彌補，為學習者尋找恰當的學習方法。

多元化智能教育應用于幼兒教學中主要有以下幾個方面的優勢。

（1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發展更具有多樣性，促進幼兒全面發展。

（2）改進我國傳統教育的教學方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進行針對性的教學。

（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創新能力的培養。

（4）轉變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優點，使教師更喜愛幼兒。

（5）多元智能教育著力促進學生的身心發展，以學生的興趣以愛好為基礎進行教學。

2 多元智能教育在幼兒教學中的應用策略

2.1 課堂教學組織要靈活與科學

上課時要進行教學組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學生進行溝通交流。這種教學組織行為受教師的氣質、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環境影響，所以是一個比較復雜需要采用正確方法去組織的活動。教學組織過程中，要注意實現科學與靈活性。

例如，在有關的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時。教師在制定教學目標時。認識數字時教學生會1-10的順數或倒數。傳統的教材會讓幼兒按照卡片的順序進行正數或倒著數。而在多元智能教學中，與幼兒的實際生活相聯系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學效率提高，并創造了一個輕松的教學氛圍。

2.2 創設具有藝術性的教學情境

幼兒教育教學活動的開展需要展開情境教學，因為，情境教學能夠促進幼兒豐富的想象力，使教學活動更具樂趣化。在幼兒教學過程中，創設情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎上創設教學情境。

例如：在講解《圓形認識》這一教學內容時，以往，教師一般會在紙片上畫出一些圖形，并且將其穿起來掛在幼兒的脖子上，并把它稱為圖形寶寶，然后開展游戲活動，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學方法使學生上課很開心，教師也順利的完成了教學任務，認為這節課已經是一節比較有創意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學中。教師可以這樣創設教學情境：首先教師向學生們表演魔術，分別變出三角形、正方形、長方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認為很神奇，學習興趣也得到了增強。接著教師將手帕發給幼兒，讓幼兒親身實踐，使他們在自己變圖形的過程中產生疑問、提出疑問并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進入了教學情境中，使得教學效果提高，教學情境的創設體現了藝術性。

2.3 課堂教學注意提問的藝術性

為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會對幼兒發起問題。所以，在幼兒教學過程中，要引導幼兒回答問題，注意運用啟發式教學方法。在問問題時，盡量避免問幼兒“對不對，是是不是”等問題。提問的內容要以幼兒的經驗和知識水平為基礎，并且注意提問時的語氣，要溫柔多加些語氣詞或增添一些形象性的語言。

多元智能教育御用于幼兒教育教學時，教師要充分地了解教材知識，將教材內容與幼兒的生活實際相結合，教學設計注重創意性。應用多元智能理論對幼兒進行多元性的評價。關注幼兒的真實情況，從多個角度關注幼兒的成長，以幼兒為主體進行綜合性的評價，并且使幼兒家長參與到教學評價中。比如：在對幼兒進行評價時，可以通過在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學習成果，明白幼兒多元智能學習的具體情況等。

3 結語

綜上所述，多元智能教育應用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎。在教學中創設教學情境以實現幼兒的多元化發展，教學組織形式要具有靈活與多樣性，促進幼兒氫能的激發，另一方面，教師在對幼兒進行評價時，注意多元化的評價方式，鼓勵幼兒家長參與評價中來。在幼兒教育的教學過程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內容，以此為教學的指導方針，轉變教育的觀念，更新思想，實現教學方法的創新，促進幼兒全面發展。

參考文獻

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[3]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015（21）：13.

作者單位

江蘇省泰興市實驗幼兒園 江蘇省泰興市225400