“中國自然資源的基本特征”圖像解讀（人教版）

徐達紅

一、教材分析

本課選自人教2013新版八年級地理上冊第三章“中國的自然資源”第一節“自然資源的基本特征”。在此之前，學生已學習第二章“中國的自然環境”，了解了我國自然環境的概況，通過本節課的學習，可以完善學生對我國自然概況的了解，同時也為后兩節“土地資源”、“水資源”的學習打下基礎，符合“學習對生活有用的地理”的新課程教學理念。

本課教學主要是讓學生了解自然資源的主要類型及其與人類生產生活的緊密聯系，了解我國自然資源總量豐富、人均不足且利用不盡合理等基本特征，引導學生正確認識我國資源現狀，樹立從身邊點滴小事做起、節約資源的環保理念。《義務教育地理課程標準》（2011年版）對本節的要求是舉例說明可再生資源和非可再生資源的區別，并且還特別說明：“標準”沒有面面俱到地列出各種類型的自然資源，教學中應以水、土地資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均等特點，進一步認清我國國情，并進行保護與節約資源的教育。可見本節重點有兩點：一是區分可再生資源與非可再生資源，二是在正確認識我國資源現狀的基礎上對學生進行保護和節約資源的教育。

圖（表）文并茂、活動豐富是新版教材的一大特色，其中文字部分是教科書的核心內容，圖表則是多樣化的呈現方式。本節涉及示意圖5組、閱讀材料2篇、活動設計2個。每組圖文都有其自身地位和功能，既體現新課標的要求，又突出重難點，并且在知識運用方面也發揮著重要作用。在教學中，要對地理教材圖像進行全局把握和分類，可對教材圖像進行深入挖掘，進行適當的補充或弱化，使教材圖像功能實現最大化，以期達到以圖釋文、圖文結合之目的。

二、知識結構

本節教材包括“自然資源用得完嗎”和“總量豐富，人均不足”兩部分內容。教材內容突出兩種不同類型自然資源的區別以及中國自然資源的總體特征和使用現狀。知識結構如圖1所示。

三、圖像解讀

1.圖2、圖3——過程演化，突出特征，強化對比

自然資源具有自然和社會兩大屬性，社會性說明自然資源對人類的價值，可以為人類生產生活所用；自然屬性則強調自然資源來源于大自然的特性。在其形成過程中，可再生資源在短期內可更新、再生或再循環使用，如土地、陽光、森林、水和水能等。非可再生資源的形成則要經歷漫長的歷史過程，相對于人類歷史進程，幾乎不可再生，用一點少一點，如煤炭、石油和鐵礦等。此兩類資源的主要差別在于一定時間過程的可逆與不可逆，形成、恢復與循環過程的差異。

圖2“可循環使用的土地資源”通過呈現“收割水稻→種植綠肥作物→綠肥犁入農田”這一過程，達到對土地資源循環使用的目的，說明土地資源的恢復再生能力，繼而可為人類發展農業生產提供肥力保障，以維系人類生存發展。圖3“用一點就少一點的煤炭資源”通過呈現漫長時期生物能在特定條件下經過一系列復雜演化形成煤炭這一過程，說明非可再生資源形成在人類歷史時期的不可逆性，雖然為人類發展進程中的巨大財富，但卻是用一點少一點。

教學中，建議除了逐圖提取信息明確特征外，還可將兩組圖中關鍵信息進行對比，如關鍵詞“來年春天”和“幾百萬年乃至上千萬年”、“可循環使用”和“用一點少一點”。通過比較學習的方法，加深學生對可再生資源與非可再生資源之間區別的理解。

2.圖4——圓桌會議，突出研討，強化實效

圖4“保障資源供給的討論”對應本節第二個框題“總量豐富，人均不足”，可通過“地大物博”說明中國自然資源豐富，通過“人口大國的國情”說明人均占有量低。教材還設置了一小段文字材料，列出中國部分自然資源總量和人均占有量在世界的排名，教學中可轉文字為數字表格更為直觀地呈現出這一特征，同時還可以拓展相關的其它資源類型（如表1）。

由此，進一步明確“總量豐富，人均不足，相對短缺”的資源背景。結合我國經濟和人口發展導致資源需求不斷上升的現狀，不難得出我國面臨比較嚴重的資源供給問題。教學中，可充分利用教材設置的閱讀材料“石油進口大國”，輔以拓展圖5“1993—2015年中國石油產量和消費量變化走勢圖（單位：百萬噸）”，說明保障資源供給問題的嚴峻形勢。

通過一系列圖（表）文引出保障資源供給這一主要問題，但教學重點還在于解決該問題的可行性措施。圖4“保障資源供給的討論”形式是圓桌會議，圖中主要展示討論成果，如一些具體措施“開發新能源、新材料”、“培養節約能源意識”、“改進和提高利用率”等。在細節處理上，圖中還有未表達出的一些具體意見和措施，這就給學生留下了思考的空間。圓桌會議這種討論形式議事不議人，不分上下尊卑，與會者一律平等，共同協商，教師可參考此種形式，調動學生積極性，各抒己見，形成共識，以完善資源保障的措施。

3.圖6、圖7——案例設計，突出應用，強化認知

教學活動是新版教材的一大特色，利用活動教學也是新課程改革的要求。地理教材中設計了眾多活動，每一活動都有其設計意圖和教學實際作用，能達到使教學目標不斷完善之目的。本節內容設置兩個活動，都與前文教材主題相呼應，突出對所學知識的理解和運用，強化對已有知識的認知，同時也能通過活動拓展學生思維，掌握學習方法。

隨著人口和經濟的發展，人類對于自然資源的需求在不斷增加，關于自然資源的合理利用和供給保障也日益成為關注的熱點。通過多種形式和手段保障供給和合理利用自然資源，充分發揮和調動公眾參與意識，有利于資源的持續利用和人類的長遠發展。

（1）圖6——生活案例中的資源利用問題。對于非可再生資源，用一點少一點，需珍惜和節約。而對于可再生資源，并非“取之不盡、用之不竭”，圖6“可再生資源不合理利用舉例”涉及“空蕩蕩的飲用水貨架”、“漁民漁獲中見大魚”等生活案例，直接點明主旨：合理則使其循環可再生，反之導致枯竭。圖片運用中，可采用一連串遞進式提問法：“圖中反映的是哪兩種自然資源？”→“屬于可再生還是非可再生資源？”→“既然是可再生，為何還會出現圖示情況？”→“圖中反映了哪些不合理的資源利用方式？”→“通過圖文資料和教材文字，可以得出什么結論？”教師最后總結：合理則持續，反之則枯竭。

（2）圖7——公眾參與節約和保護資源。公眾參與是環境教育和管理的重要組成部分，是促進環境問題有效解決的有力措施，是推動環保工作進步的重要手段。公眾參與落實到生活中、落實到現實的資源節約和保護上并不難，只是舉手之勞。圖7“節約和保護資源與我們密切相關”列舉“垃圾分類回收”、“減少使用一次性消費品”、“不用或少用賀卡”三種公眾參與節約和保護自然資源的具體措施。此案例的選取特別生活化，尤其是在學生群體中，這些具體行為無處不在，能切身體會到。這樣呈現不僅能起到良好的環境教育作用，還能喚起青少年學生群體的環境保護意識，切實落實環境保護和資源節約行為，做到文明節約，綠色環保。教學中可以我國世界地球日宣傳主題“珍惜地球資源，轉變發展方式”為切入點，在圖片教學中，讓學生理解圖中所列行為方式的重要作用和現實意義，同時還需對該主題內容進行拓展，補充完善生活中還有哪些具體可操作的環保措施。該活動教學可設置成預留作業，讓學生圍繞“節約和保護自然資源，從我做起”這一主題收集相關資料，設計成板報或主題班會，讓公眾參與、全民參與節約和保護自然資源的意識深入人心。