新中考背景下初中地理課堂教學問題的直面與教學改進

張素娟

（北京教育學院 教師教育數(shù)理學院, 北京 100044）

新中考背景下初中地理課堂教學問題的直面與教學改進

張素娟

（北京教育學院 教師教育數(shù)理學院, 北京 100044）

初中地理教學普遍存在著知識“碎片化”、內(nèi)容“堆棧化”和“淺表化”等問題，在直面和反思當前問題的基礎(chǔ)上，本文對新中考背景下倡導的“關(guān)注學生實際獲得”、“把學生放在正中央”以及“考寬、教寬”等理念及內(nèi)涵進行了深入分析，從基于學科本質(zhì)、整體把握初中階段區(qū)域認知的進階水平、豐富地理實踐體驗和見識、拓展學生的學科視野等六方面提出了初中地理課堂教學的應對與改進策略。

新中考；初中地理課堂教學問題；地理核心素養(yǎng)；教學改進

在評價改革引導教學取得共識之下，2014年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，2016年北京市也新出臺了中考改革方案。這些改革方案開啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大幕，力度前所未有，必將給基礎(chǔ)教育教學帶來重大變革。北京地區(qū)地理學科從不參加中考到納入中考選考科目，如何體現(xiàn)中考改革的指導思想，轉(zhuǎn)變教育教學方式，積極主動地進行教育教學的全方位改革，已經(jīng)成為廣大一線教師面臨的緊迫問題。但不容忽視的是，長期不作為中考科目的初中地理，課堂教學還普遍存在著低效問題，直面和反思課堂教學低效問題，明確中考改革的指導思想和內(nèi)涵，思考并實施初中地理教學改進策略，是新中考背景下初中地理教師需要應對的問題。

一、當前初中地理課堂教學低效問題的直面與反思

中高考的改革，將促進學校進一步把學生放在辦學的首位，“讓學生站在正中央”，突出以學生為中心的理念，關(guān)注學生的實際獲得；同時用“考寬”來引導教學“教寬”和學生“學寬”。學生的實際獲得是需要教師通過課堂教學落實的，教師教得到位，學生才能有實際獲得，才會對地理產(chǎn)生學習興趣，才能養(yǎng)育其地理學科素養(yǎng)。用改革精神審視當前初中地理課堂教學，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些低效問題制約著學生的實際獲得，概括起來有以下幾方面的問題需要我們深入思考。

1.地理課堂上學生的“實際獲得”應該是什么？

這個問題緣于初中地理課堂教學實踐中地理學科特色弱化，學科本質(zhì)和學科教育教學價值體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)是教師過于關(guān)注知識點教學，知識“碎片化”、內(nèi)容“堆棧化”現(xiàn)象嚴重，突出地理學科思想方法的內(nèi)容把握和課標要求落實不到位，導致學生不能獲得地理學科獨特的能力和方法，地理學科實踐能力低下，不會運用區(qū)域認知的一般思路和方法如綜合分析、區(qū)域比較等進行現(xiàn)實地理問題的分析和解決。

上述帶給我們強烈沖擊需要我們深入思考的問題是：學生課堂上的實際獲得到底是什么？地理這門學科兩年的學習在孩子身上到底能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻？學過地理和沒學過地理有什么差異？地理能留給孩子終身受用的東西是什么？

我們認為，地理課堂上“學生的實際獲得”不是碎片化的知識點，更不是知識點的無邏輯堆砌，學生的實際獲得應該是結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化成的地理學科能力、學科意識，以及學生對地理學科思想和視角的感悟，是對學生終身有用的區(qū)域認知、綜合思維及人地關(guān)系、空間觀念等地理學科思想方法和觀念。

空間的視角與思想方法是學科本質(zhì)的集中體現(xiàn)，它貫穿在中學地理學習過程中，逐漸形成包括對空間概念的理解，空間分布和空間結(jié)構(gòu)的覺察與分析、空間記憶，空間想象、空間推斷聯(lián)系的等空間思維[1]。在初中地理教學中應該貫穿地理事物的空間思維能力的培養(yǎng)。例如，初中地理“疆域與行政區(qū)劃”是中國地理內(nèi)容的重要組成部分，是學習掌握中國地理事物空間分布的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容的重點不應該是我國有哪些鄰國、有多少省級行政區(qū)和各自簡稱等描述事實性知識的死記硬背，而是要挖掘出其建立空間概念、培養(yǎng)空間素養(yǎng)和家國情懷教育等教育教學價值，把握指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的教學目標和內(nèi)容。具體來說：(1)幫助學生正確認識中國的地理位置并分析認識地理位置的特點、評價其優(yōu)劣勢，學生在此基礎(chǔ)上了解國情才能產(chǎn)生熱愛國家之情；(2)通過中國的位置、面積、疆域范圍等知識，形成我國所處大洲、海陸位置、緯度帶的空間觀念，通過與相鄰國家的領(lǐng)土問題，強化領(lǐng)土意識、海洋意識；(3)通過讀圖觀察分析、空間想象等，教會學生辨識我國主要省級行政區(qū)的相對位置和空間關(guān)系，學習從空間上認識地理事物特征，訓練地理學科方法和培養(yǎng)地理空間思維。(4)讓學生意識到學習這些內(nèi)容后續(xù)區(qū)域地理尤其是中國和鄉(xiāng)土地理的空間概念和知識基礎(chǔ)，奠定區(qū)域認知的學習方法和情感態(tài)度與價值觀基礎(chǔ)。

因此，該部分內(nèi)容教學的關(guān)鍵在于發(fā)展學生的空間思維能力，學習學科方法和形成學科觀念和意識，可以在以下方面著力：一是引領(lǐng)學生從空間相互作用的角度認識我國地理位置、與鄰國位置關(guān)系，我國主要省級行政區(qū)之間空間的關(guān)系，以建構(gòu)空間概念為重要的深層知識；二是幫助學生形成認識空間位置、空間關(guān)系的宏觀分析思路與讀圖、空間認知方法，進而轉(zhuǎn)化為區(qū)域地理分析和解決問題的工具，提高學生的知識理解和應用能力；三是在具體知識基礎(chǔ)上的愛國情懷、海洋意識和領(lǐng)土意識的建立。這些內(nèi)容相對記憶一些“是什么”、“怎么樣”的事實性知識，才真的是對學生終身有用的學科觀念和思想方法，是讓地理知識成為地理素養(yǎng)，讓地理知識變成地理智慧的實際獲得。

2.“教寬”和“考寬”，“寬”在哪里？

在實際中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)初中地理課堂教學普遍存在“表淺化”現(xiàn)象，局限于課本知識，照本宣科，學生地理視野不夠，知識面狹窄，與社會實踐脫離；學生的地理表象不足，不能建立正確的地理概念和進行空間觀察、空間想象和空間思維，學了兩年地理，卻對地理學科的人地關(guān)系、綜合思維、空間觀念等思想方法沒有任何體悟。

新中考強調(diào)重視基礎(chǔ)，注重學科知識的寬、廣、厚、扎實。筆者認為，這種“寬”不是注重知識點的全面覆蓋，不在于知識的量，不是大量“是什么”、“怎么樣”等淺表性知識的堆砌，也不是大量的蜻蜓點水式的活動經(jīng)驗而缺乏概念的深層理解。對地理知識的理解和領(lǐng)悟程度是影響地理學科能力形成的關(guān)鍵因素。真正意義上的“寬”在于知識的“質(zhì)”，是基礎(chǔ)知識扎實基礎(chǔ)上的學科知識理解的“深”和“廣”，是體現(xiàn)在學科本質(zhì)內(nèi)容下感悟?qū)W科思想方法和視角的“寬”，也是體現(xiàn)在學生豐富的地理實踐經(jīng)驗和深層體驗基礎(chǔ)上豐富的地理見識和學科視野的“寬”。“考寬”，是為了讓考試更能體現(xiàn)考查學生能力的作用而又不增加學生的負擔，也是考試方式的“活”和考試范圍的“寬”，打破傳統(tǒng)紙筆測試，甚至以“游戲中評價”為基調(diào)，在情境體驗、跨學科整合、自主選擇等方面突破，全方位、多平面地展示及考查學生的關(guān)鍵能力及必備品格。考試題目可以源于家庭、社會，與生活結(jié)合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題，能解釋生活現(xiàn)象。用試題傳遞“寬”和“廣”的導向，考查的不僅是學生學科基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成，更有對學生審美、創(chuàng)作、合作、傾聽等綜合能力的培養(yǎng)。由此，針對“考寬”，高水平的“教寬”和“學寬”，更注重的是對學科實質(zhì)內(nèi)容的把控，關(guān)注地理學科中人地關(guān)系觀念、綜合思維，尤其是初中區(qū)域地理中區(qū)域定位、區(qū)域特征概括、區(qū)域差異比較、區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展推理等區(qū)域認知的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，在大洲——地區(qū)——國家——地方不同尺度的區(qū)域中遷移運用進行區(qū)域分析的能力。

3.“把學生放在正中央”意味著什么？

學生是學習的主體，這樣的理念說起來并不陌生，然而，初中地理課堂上體現(xiàn)學生自主、以學生為主體的教學行為并不普遍，而把學生當作容器，進行機械訓練，忽視學生學習興趣、個性化需求，不關(guān)注學生的地理學習過程的現(xiàn)象卻比比皆是。

新課程改革的靈魂就是以人為本，其核心內(nèi)容是強調(diào)教育要向?qū)W生的生活世界回歸，就是要去功利化，回歸到一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生的幸福，教育的回歸就是對人幸福的關(guān)注，讓學生學會如何幸福地生活，幸福地學習。北京市中考中招改革，其中一個精神就體現(xiàn)在突出“選擇性”和“個性化”：突出學生的選擇權(quán)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生學科培養(yǎng)優(yōu)勢，把發(fā)展的權(quán)利交給學生；突出學生的自主性，讓學生真正愿意去學，會學；教師在一定程度上要相信學生，讓學生相對自主地去學習。“把學生放在正中央”意味著地理課堂上真的是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，關(guān)注學生的學習需要和情緒狀態(tài)，學生的思維過程和行為表現(xiàn)。這需要學校建立個性化分析診斷系統(tǒng)，通過對學生智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法和學科漏洞進行測評，形成綜合性的診斷報告，教師結(jié)合報告為學生制定一套完整的個性化學習成長方案，然后根據(jù)方案分階段進行個性化輔導。

二、中考改革理念下針對問題的初中地理課堂教學改進策略

針對以上問題和現(xiàn)狀，初中地理教學的改進關(guān)鍵在于如何落實知識轉(zhuǎn)化為能力的教學改進策略上，具體可以從以下幾方面著手。

1.基于學科本質(zhì)，整體把握初中階段區(qū)域認知的進階水平

地理學科是基礎(chǔ)教育課程中唯一一門研究人類的生存環(huán)境、關(guān)注人類活動與地理環(huán)境關(guān)系進行可持續(xù)發(fā)展教育的學科，其獨特的研究對象決定了其區(qū)域性、綜合性、實踐性的特點，內(nèi)容體現(xiàn)為位置與分布、地理特征與差異、人地關(guān)系、地理過程與變化、空間相互作用、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等核心概念統(tǒng)攝的知識體系，目標和結(jié)果體現(xiàn)為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。但反映在初高中不同階段，其內(nèi)容屬性、思維方法、學習路徑以及學習目標和學生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)與能力水平都有所不同（見表1）。

表1

初中階段學習內(nèi)容和特點與高中不同，初中地理教學是以不同尺度的區(qū)域為載體，在豐富學生地理表象的基礎(chǔ)上，建立各地理要素的概念，如地形、水文、氣候以及人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、文化等認識；通過區(qū)域地理特征的概括和歸納，分析兩個或幾個地理要素之間的聯(lián)系，進行初步綜合，如地形地勢如何影響河流走向、氣候如何影響河流水文特征等；通過區(qū)域地理差異的比較和區(qū)域聯(lián)系的分析，區(qū)域發(fā)展問題的認識，綜合認識各要素的聯(lián)系，實現(xiàn)全面綜合，如在國家內(nèi)不同區(qū)域的劃分和差異的特征比較分析的基礎(chǔ)上，認識因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類活動的方式有何不同[2]。其認知階段和地理核心素養(yǎng)及能力水平進階表現(xiàn)如圖1所示。

圖1

基于學科本質(zhì)，整體把握初中階段區(qū)域認知的進階水平，有助于把握特定教學內(nèi)容在學段中的地位和作用，確定特定內(nèi)容進階到不同階段應教到什么程度，達成什么樣的目標水平，也有助于提高學生的實際能力獲得感。例如，大洲——地區(qū)——國家——地方不同尺度的區(qū)域都要涉及地理位置，隨著教學進度的開展，不同區(qū)域的內(nèi)容可從確立地理位置的內(nèi)涵、描述的角度，到讀圖描述地理位置，概括其特征，再到分析地理位置，最后到評價地理位置的能力水平進階路線，整體設(shè)計和安排教學。

2.豐富地理實踐體驗和見識，拓展學生的學科視野

地理課程是一門實踐性很強的課程。新課標修訂中關(guān)于“地理實踐力”的論述更加凸顯了地理學科對培養(yǎng)學生實踐能力不可替代的作用。中學地理教育的重要目標之一就是讓學生運用所學的地理知識和技能，在真實的情境中進行運用，感悟、分析、理解人地關(guān)系，學以致用；加強學科間的聯(lián)系與整合，鼓勵開設(shè)圍繞主題的跨學科綜合實踐活動，突破學科課程的壁壘[3]。初中地理教學中可以通過“巧手繪山河”活動，讓學生繪制校園平面圖和其他地理簡圖；還可以動手制作地球儀、等高線地形圖、中國政區(qū)拼圖、中國山脈分布圖和中國三級階梯示意圖；同時走進大自然，學習生活地理，開展地理實踐活動，采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動起來，加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問題，實行“請進來，走出去”的策略。這樣做既能幫助學生加深對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而培養(yǎng)學生學習地理的優(yōu)良習慣和有效方法，為學生建立準確的心理地圖、進行空間定位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.幫助學生豐富地理表象，建立地理概念

初中地理教學中課堂低效的問題經(jīng)常出現(xiàn)在地理概念的教學上，具體表現(xiàn)為：概念的“簡單化”“短平快”教學，灌輸、死記硬背、就概念講概念。由于縮短了概念的認知過程，壓縮了思維空間，削平了思維梯度，減小了思維力度，導致學生空間地理表象不足，形成概念的形象支持不夠，學生對概念內(nèi)涵理解不深或混淆；羅列死記硬背概念，不能正確理解原理；不能調(diào)用概念分析問題；概念層級關(guān)系不清，不能形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。

概念是對事物本質(zhì)屬性的認識，是在感覺和知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對事物的概括性認識。概念是思維的細胞，是地理學習的起點，是進行地理推理、判斷的依據(jù)，是建立地理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是形成地理思想方法的出發(fā)點。因此初中地理教學中必須注重地理概念的建立和形成。

一個人地理學習的過程就是建立地理概念的過程。但“概念的直接教授是不可能的，而且也是沒有效果的。一位試圖如此做的老師，除了空洞的言辭和兒童鸚鵡似的背誦外，一無所成。雖然模仿了相應概念的知識，但實際上是一片空白。”（前蘇聯(lián)教育學家維果斯基），因此要力爭遵循概念學習的一般認知過程：直觀（建立地理表象）——概括（抽象出本質(zhì)）——應用（運用），即從形象直觀的例子入手，觀察其共性，抽取概括其本質(zhì)特征，形成定義；然后再運用正例和反例不斷運用強化概念，或者調(diào)用概念分析解決問題。例如，初中地理“聚落”的概念教學可以從以下幾個環(huán)節(jié)落實（見圖2）。

圖2 “聚落”的概念教學環(huán)節(jié)

4.圍繞核心能力設(shè)計問題情境，按照思維展開邏輯設(shè)計問題鏈

所謂“問題情境”指的是具有一定難度和挑戰(zhàn)性，但又落在“最近發(fā)展區(qū)”，學生經(jīng)過努力后力所能及的學習任務(wù)和學習情境。合適的問題情境，使學生產(chǎn)生探索問題、尋求答案的強烈內(nèi)心需要，其標志是學生好奇心、期待、思考狀態(tài)等心理反應。圍繞空間認知、綜合思維、地理圖表的分析、地理實踐能力等地理核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的地理意義被充分地揭示出來。學生通過對老師設(shè)計的地理問題情景的觀察和解讀，對問題的空間覺察分析、判斷、歸納、總結(jié)，生成能達成核心素養(yǎng)。

一種問題情境創(chuàng)設(shè)得是否成功，很大程度上取決于教師對地理問題的設(shè)計和難度控制。因此教學中幫助學生形成能力的一個重要關(guān)鍵是在問題情境中按照思維的展開邏輯設(shè)計問題鏈。地理事象有其發(fā)展變化的規(guī)律，教師的設(shè)問要符合事物發(fā)展的規(guī)律，要有“坡度”，問題與問題之間要有梯度，由易到難，由淺入深，引導學生拾級而上，可以使學生逐漸地進入角色，沿著一條主線索不斷加深思維，從而使思維能力在解決問題的過程中不斷提升。好的課堂教學問題必須有“四力” ：引力、梯度力、張力、彈力。引力是能夠吸引學生的注意力，梯度力是問題是一個環(huán)環(huán)相扣的思維遞進過程；張力是思維的深刻性，是指思維活動中的抽象與概括水平，彈力是問題具有一定開放性。在地理教學中學生思維的深刻性非常重要，具體體現(xiàn)為：能夠在對地理事實材料分析的基礎(chǔ)上，抽象概括出地理事實材料中所隱含的地理本質(zhì)特征、規(guī)律。教學過程中，教師有針對性地設(shè)計需要學生進行抽象和概括的思維操作的地理問題，能為訓練和培養(yǎng)學生思維的深刻性創(chuàng)造有利條件。例如：在緯線和經(jīng)線學習的基礎(chǔ)上認識經(jīng)緯度，教師可以借助地球儀提供的材料設(shè)計這樣的問題引導學生觀察和分析：(1)緯線有多少條？(2)如何區(qū)分不同的緯線？(3)哪條緯線最適合作0°緯線？(4)最高的緯度是多少度？(5)相同度數(shù)的緯線有幾條？(6)如何區(qū)分度數(shù)相同的兩條緯線？地球儀提供了具體的地理事實材料（描述性地理事實、地理數(shù)據(jù)等），教師根據(jù)這些具體地理事實材料向?qū)W生提出問題，從觀察到的地理事實材料中概括和抽取經(jīng)度和緯度的地理本質(zhì)特征、規(guī)律；提出的問題需要學生在觀察的基礎(chǔ)上作抽象與概括的思維操作，體現(xiàn)了學生地理空間思維的培養(yǎng)。

5.幫助學生建構(gòu)有遷移價值的知識結(jié)構(gòu)，教給學生思維過程、認識問題的方法

核心能力是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學科知識結(jié)構(gòu)和學科活動經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)化的知識組織是能夠增加理解力、有遷移力價值、舉一反三的知識，是能夠幫助學生在不同情境中提出、解決和解釋問題時調(diào)用的知識和技能。因此，教學中不要一個點一個點地教知識，而是要教知識的結(jié)構(gòu)，教給學生有良好結(jié)構(gòu)的知識，給學生帶來智慧。正像俄國教育學家烏申斯基說的那樣：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。裝著一些片斷的、沒有聯(lián)系的知識的頭腦，像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的”。奧蘇貝爾認為有效知識結(jié)構(gòu)主要有兩個條件：一是概念的清晰性和穩(wěn)定性；二是概念之間的非主觀的實質(zhì)性聯(lián)系。良好的知識結(jié)構(gòu)信息完備而充分，知識邏輯清晰，層次分明排列有序，而且有上位的學科思想方法的統(tǒng)領(lǐng)，給學生提供自主學習的方法和學習策略提示。例如，初中地理“交通運輸方式的選擇”一節(jié)課標要求：比較不同交通運輸方式的特點、初步學會選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式，是一種能力要求。其知識結(jié)構(gòu)如下圖所示，從知識結(jié)構(gòu)從①到②的優(yōu)化過程看，①更傾向于知識點的羅列和堆砌，容易讓學生死記硬背結(jié)論。而②則體現(xiàn)了各種交通運輸方式的特點以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系，其結(jié)構(gòu)更傾向于思維過程和學習策略的引導，幫助學生在特定區(qū)域考慮特定貨物性質(zhì)，權(quán)衡多種利弊、綜合分析多種因素，在比較基礎(chǔ)上的選擇判斷與抉擇，突出能力的培養(yǎng)，并且滲透了空間分析和空間判斷的學科思想方法，教給了學生具體解決交通運輸方式選擇過程中認識該類問題的一般方法（見圖3）。

6.發(fā)現(xiàn)和保護學生的地理學習興趣和學習智慧

終身學習的關(guān)鍵是學會學習，學會學習的關(guān)鍵是具備知識技能基礎(chǔ)、學習的內(nèi)在動力（有興趣）以及自主學習的能力（掌握學習方法和策略）。把學生放在正中央，就是始終關(guān)注學生成長需要并幫助學生學會學習。學習最重要的動機是其中的樂趣，學生所得到的成果的樂趣，以及對該成果的育人價值的自我理解和認識。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生在課堂內(nèi)外的地理學習興趣，激勵和保護其學習興趣。要及時發(fā)現(xiàn)學生的地理智慧和優(yōu)勢，幫助學生習得自主學習的方法和地理思維策略，對地理學科的學習產(chǎn)生勝任力和自信心；也要有一雙透視眼，及時診斷發(fā)現(xiàn)學生的學習問題及困難、障礙，幫助其克服困難、跨越學習障礙。教師要深入分析學生在具體學習過程中的認知規(guī)律、個體差異、學習狀態(tài)、發(fā)展變化。通過課堂觀察、紙筆測試、檔案袋評價、大數(shù)據(jù)等技術(shù)方法發(fā)現(xiàn)學生的整體優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并通過及時反饋和激勵來強化學生的學科優(yōu)勢，幫助學生按照自己的興趣和優(yōu)勢，遵從自己的內(nèi)心而自主選擇選考科目。

圖3 “交通運輸方式的選擇”一節(jié)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

[1] 袁孝亭.利用地理空間要素發(fā)展學生空間思維[J].課程·教材·教法,2009(29):8.

[2] 張連彬.高考改革背景下對地理教學變革的思考[J].中學地理教學參考,2015(1):6-8.

[3] 張素娟.基于核心概念和學習進階分析的初高中地理教學內(nèi)容的銜接[J].中學地理教學參考,2015(8):19-21.

（責任編校：方琦）