兒童安全隱患分析及安全教育方法探究

肖征

摘要：兒童的生命安全高于一切，在重視智育的同時，也應該將兒童安全教育提上日程。本文從兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定開始，分析了為何要進行兒童安全教育，闡述了兒童安全隱患及安全教育現狀，并提出加強兒童安全教育常用的方法，目的是引起全社會對兒童安全教育的重視。

關鍵詞：兒童階段 安全隱患 安全教育方法

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0146-02

一、兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定

（一）兒童安全隱患的界定

對于兒童來說，家庭與學校是安全隱患常發的兩個地點，這種潛在性的危機可能會造成兒童身體或心理上的傷害。如夏季溺水、交通事故、動物咬傷、拐賣誘騙、觸電墜樓、燙傷誤食等，都是近年來頻發的兒童安全隱患事件。這些意外性事件的發生，往往是因為兒童本身及監護人安全意識淡薄所造成的。兒童生活在成長特定的環境中，對很多外在事物只能適應和習慣，無力對其可能存在的潛在危機環境做任何改變，這也是兒童安全隱患一直都為社會各界所關注的原因。

（二）兒童安全教育方法的界定

教育方法是在一定的教育思維下形成的具有目的性、策略性、系統性的教育方式，教育方法對教育成果具有直接的影響。安全教育是針對突發性惡性事件所作出的一系列的應急反應，及為避免自我財產受到侵害而實施的一種教育方式。兒童是安全教育意識稍薄弱的環節，小朋友對突發性的惡性事件無應對能力和抵御能力，一些災難性事件的發生出于小朋友的好奇心，如夏天是兒童溺水的高峰季節，即使每年媒體都會報道這樣的案例，提醒每一位小朋友遠離河水，但總會有一些好奇心非常重的兒童去游泳或逮魚，從而發生人們不想看到的意外性事件，安全隱患一直被關注。

二、為何要進行兒童安全教育

（一）兒童的特點

從年齡上劃分，兒童階段是周歲滿6-12歲的孩子，該時期的孩子正處于小學學習階段。這個時期的兒童具有以下特點：思維正處于啟蒙階段，個人價值觀正在形成，對一些事情無自身的判斷能力；具有很強的好奇心，對新鮮的事物總喜歡去嘗試或挑戰，而這種挑戰可能超出自身的能力，從而導致惡性事件的發生；對突發性事件無抵御和應對能力，一些臨時發生的事故超出了兒童常識范圍，在危機環境下很難作出正確的應對措施，致使各種事故的發生。

（二）安全教育的目標

安全教育的目標是指根據兒童的心理變化、認知過程及行為動作，結合外在可能存在的潛在性危險，加強兒童對周邊環境可能存在危險的認識，對具有預測性的惡性事件盡可能避免，強化每一位兒童的自我保護意識，減少意外事故率的發生，讓每一位兒童懂得生命的不易，活在當下，珍惜生命的重要性。安全隱患是在校內外都可能發生的，安全知識教育有利于提高兒童生命質量，改善兒童的安全態度，培養孩子對惡性事故發生的應對和抵御能力。

（三）兒童安全內容要求

兒童安全內容十分廣泛，主要包括以下幾個方面：①交通安全。每年交通事故的發生率都在逐年上升，這是因為在十字路口很多人都“爭分奪秒”，處于置交通安全教育于不顧的狀態。②消防安全。相信成年人對消防知識的認知都非常少，而火災所帶來的危害性是巨大的，加強消防知識和安全教育是防止安全隱患非常重要的途徑。③食品安全。近年來，中國社會各界都在關注食品衛生安全問題，加強食品衛生安全教育是提醒兒童不吃有異味、過期、發霉的食品。④溺水觸電。夏天兒童玩水容易發生溺水事件；插座位置較低，兒童操作各種電器易產生觸電現象，這兩項事故一旦發生，可能會威脅兒童的生命安全，因此這兩點也是學校教師強調的重點。⑤游戲安全，即在學校課間游戲中可能產生的擠壓、踩踏、摔跤等事件，雖不會造成生命危險，但也應該加強這方面的安全教育。

三、兒童安全隱患及安全教育現狀分析

（一）兒童安全隱患問題現狀

近年來，通過媒體報道的各項關于兒童隱患的事件頻繁發生，也將兒童安全隱患的問題推到社會關注的熱點上。就目前看，我國兒童安全隱患發生主要存在兩個方面：一是來自外界的意外傷害，如交通事故、游戲擠壓、踩踏、摔跤等事件；二是針對兒童作出的刑事犯罪性案件，如拐賣兒童、性侵害等。相對于前者，后者給兒童帶來的傷害很大，可能伴隨著孩子的一生，給孩子造成極大的心理陰影。關注兒童安全隱患問題，實際是關注祖國發展的未來，給孩子們創造一個良好的社會環境。

（二）兒童安全教育現狀分析

1.兒童安全意識淡薄

兒童好動活潑、好奇心強，對所有新鮮的、有趣的、未知的事物都極為有興趣，但他們的認知能力有限，很難判斷自身是否處于危險之中。即使年長的兒童認識到其事件可能存在危險性，但對危險系數不清晰，總認為這樣的事情不會發生在自己身上，危險就這樣一步步向孩子們靠近。當事故突然發生時，兒童應對事件的能力非常弱，往往剛認識到其危險性就被當頭一棒，面對危險不知道躲閃，這些都是兒童安全意識淡薄的表現。

2.安全管理工作不到位

學校是兒童安全隱患常發的地點，學校教師管理工作不到位是誘發事故的主要原因。其一，學校教師對安全教育的疏忽。教師將教學重點放在了課本知識上，僅抓語數外三門文化課程，忽略了安全教育。其二，學校的相關設備設施可能存在潛在的安全隱患。如單雙杠、體育器材、桌椅板凳等一旦磕碰到孩子們，那么將會產生嚴重的后果，導致兒童肢體受到傷害。其三，學校的管理制度不健全。如今一些年齡稍長的學齡兒童都是自己上學放學，沒有家長來接，很容易在上下學途中發生交通事故或走失事件，上下學途中也成為安全隱患的頻發階段。

3.教育目標無明確的定位

小學班主任在課堂上會強調安全教育的重要性，列舉出一些典型的實例讓孩子們感到安全隱患存在的危險性和嚴重性。但在小學階段的教學大綱中并沒有列出安全教育的具體內容，它只是作為附帶信息由教師向學生們傳達，因此每位教師對安全教育知識的講課方式不同，強調的信息要點也存在差異，它雖然是每一位學生都應該意識到的問題，但對教育目標卻無明確性定位。學生本身對這種安全教育課就不感興趣，枯燥乏味的授課方式像形式主義教育一樣，根本起不到任何作用，因此學生也不重視該問題。

4.教育內容不具備全面性

為提升升學率，學校過于重視智育，安全教育被忽略掉。筆者在調研過程中發現幾點問題：①安全教育次數少。安全教育關系著每位學生的身體健康，應該貫穿于教育的始終，但筆者發現每學期教師對學生的安全教育只講三四次，而且每次講課的時間都比較少，作為附帶課程授之。②安全教育內容單薄。一是教師強調安全隱患的內容較少；二是安全隱患信息層面淺，僅涉及到不與陌生人交談或過馬路注意安全等，整個的安全教育內容十分單薄。③安全隱患存在的危害性談及較少。如失孤、兒童拐賣、性侵害等這樣嚴重的刑事案件，教師是較少提及的，因為會讓孩子們產生恐懼的心理，但這種事件一旦發生，則后果非常嚴重。

四、加強兒童安全教育常用的方法探析

（一）環境教育法

環境教育法是指通過設置一些淺顯易懂的安全教育符號讓學生直觀地了解安全隱患的內容，如“走路應走人行橫道”“紅燈停綠燈行”“不能玩火、不能玩電”等，將直觀的標語、圖片、漫畫或標志符號創設成宣傳欄或裝飾墻，讓學生養成形象思維，通過這種最直觀的環境了解基本的安全教育常識。目前，大多數學校都基本在宣傳欄內粘貼了類似的標語，以這種教育方法熏陶兒童，讓孩子們時刻謹記安全教育的重要性。

（二）活動體驗法

活動體驗法是指通過開展豐富多彩的校內活動，讓學生認識到安全隱患的內容及危險性，從而達到突發事件演習的目的。如火災的發生將禍及整個學校，正在上課的兒童很難從火場逃離，在此情況下了解更多的消防知識就多一份自救的可能。針對火災，做提前演習或通過多媒體錄像的形式更能夠直觀地感受到其安全隱患的危害性，也能夠讓學生們都多一份警惕之心，懂得在危險時刻如何自救，如何保護自己。

（三）日常滲透法

日常滲透法是指在生活和學習中不間斷地滲透安全教育知識的一種方法。日常滲透法應該由三方面組成：一是學校日常滲透。學校教師應不間斷地向學生們傳達安全教育的重要性，對可能存在的潛在危險避而遠之，對不能玩的器材堅決不碰，遵守學校的安全管理制度，盡可能避免事故的發生。二是家庭日常滲透。家長是兒童最主要的監護人，家里的水電盡可能往高處放，不要讓兒童靠近窗臺、火源、插座等地，避免出現墜樓、觸電或溺水事件。三是社會日常滲透。通過媒體報道的兒童安全隱患事件已非常多，應更多更明顯地粘貼些大字報，提醒某些區域可能存在的危險。

（三）家校合作法

安全教育并不是學校一方的責任，家長作為孩子最主要的監護人，對兒童的安全負有最主要的責任。學校通過授課、報告會、討論、演習、多媒體播放等多種方式講述安全隱患的內容及危害性，一是希望更多的家長參與到其中，了解孩子身邊可能存在的潛在危害；二是希望家庭與學校達成“合作”，將學生的生命安全放在首位，配合學校每學期開展的安全教育課程，讓學生了解安全教育的必要性。

五、結語

近年來，通過媒體報道的兒童安全隱患事件已非常多，引起全社會的廣泛關注。兒童對外界的認知能力有限，對新鮮事物充滿了好奇心，在嘗試一些具有挑戰性的事件中，也伴隨著危險的發生，這與學校開展兒童安全教育課力度不夠有關，也側面體現出學校、家長、學生對安全教育知識的淡薄。

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責任編輯：孫瑤