大學英語課堂教學方法對照分析

任春峰

摘要：英語課堂教學方法多樣化，是教師有效地組織課堂，與學生交流互動，保障學習效果，提升教學質量，學與教一體化有效和諧發展的重要途徑。

關鍵詞：教學方法 課堂 分析

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0209-02

英語課堂教學方法多種多樣，如講授、課例觀摩、提問、話題任務法、語法翻譯法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、暗示等等。不同方法在英語課堂聽說讀寫模塊中有著顯著不同的效果。本文就采用教學方法在不同模塊中不同效能進行對照分析，同時也對學生學習效果進行對照分析。

一、研究目的及對象，方法和功能

（一）目的及對象

對課堂教學方法在聽說讀寫模塊中的對照分析，目的是更加有效地提升教學質量及學習效果，打造一個完美和諧的英語課堂，同時也發現問題并探討原因，為不同模式適應的教學方法進一步完善提出改進措施，為調整教學策略提供一些參考。本文研究對象是湖北一所高職院校15級康復治療專業171名學生和5名教師。

（二）研究方法、功能

研究方法主要以問卷為主，同時結合隨機訪談，參與式課堂觀察，對相關信息進行補充了解，通過發放自編問卷《英語課堂教學的問卷調查》（教師評教評學），以不記名的方式進行，按照A/B/C三個等級評判。

（三）有效教學方法在英語課堂模塊學習中的應用

首先講授法是一種傳統有效的教學方法，各個模塊學習都需要介入。這種方法學生從接受基礎教育開始就從不同階段的學習中接觸，是學生熟悉的教學方法，也是在基礎知識學習、理論知識學習中不可缺少的教學方法。

課例觀摩法，現在在英語課堂教學中經常運用到。觀摩全國或省級以上優秀教師的課例，學生關注較高的依次是教學風格、學生參與度和教學機制這三個方面。中等關注程度為知識呈現和教學環節兩個方面，相對關注較低是課堂情感、文化滲透和學習指導三個方面。如何發揮教師在課例觀摩中的作用，需要專業的引領和行為跟進的課例反思，充分發揮課例中所蘊含的實踐知識和實踐智慧，研究實戰反思提升這些行為過程的不斷反復，做中學。在不同模式中實現最好的學習方法。

課堂提問有著組織教學的功能。教師在引入新課或新話題的課堂時，提問可以引起學生學習興趣，激發學生的求知欲和學習熱情，促進他們進入學習狀態。同時通過BRAINSTORM這樣的提問搜索學生的思想觀念看法，及學生對話題已有背景知識的了解，提問幫助學生由淺入深，逐步引導學生領會理解新知識；教師在講授重點難點時，提問能夠引起學生注意，引導學生理解及檢測學生掌握情況；在課堂結束時，對所有內容升華階段所提問題，能引導學生挖掘所學內容深層含義，啟迪學生思維，培養學生用英語思維和表達；在復習課時通過提問檢測學生對已學知識和技能的掌握情況，并據此調整教學內容和方法。

話題任務法是大學英語寫作教學的第一步，內容引導形式就是不以修辭結構為主導和目的，突破對范文的模擬，鼓勵自由創作，關鍵是讓學生有話可說，跟隨學生關注點，跟隨學生興趣走，不拘泥課本。什么樣的任務讓學生感興趣，是教師揣摩的內容，體現思想深度，讓學生產生真正的思想活動，讓不同的思想在師生間同學間自由交流和碰撞，讓學生在交流過程中沖破外語學習的限制，增強了學習成就感。

聽說法、視聽法在聽說課堂是常見的教學方法，當然其他的教學方法，如語法翻譯法、認知法、情景法、

整體動作反應法等，都是教師在英語課堂各個教學環節根據需要而常用的方法。

三、調查結果與討論

（一）學生在某一英語課堂中不同教學方法下的學習效果

學生在同一課堂，以職場綜合英語教程（第一冊 童敬東 北京大學出版社）第二單元課文A知識講解課堂為例。以本文主要闡述的教學方法進行比較，體現不同教學方法下產生的不同學習效果。

（二）教師使用不同教學方法的頻率

不同教師上課使用教學方法側重不同，因學生知識掌握、興趣等原因影響，也導致不同的學習效果。

（三）訪談結果

在訪談任選9名學生中，都認為不同教學方法能夠吸引某一部分同學的注意力和興趣。其中一位訪談對象說：“對于老師的提問讓我對課文A的主要內容印象深刻。”另外一個同學說：“對于A課文相關的話題無論是針對寫作還是聽說都對我有很大的啟發作用。”對于不同方法所起的作用，一個同學說：“講授法是我從基礎教學階段就接受而喜歡的方法。”其他幾位同學一致對觀摩課例表示濃厚的興趣。

四、結語

本文的實證研究表明，學生對教師在課堂中使用不同教學方法表現出濃厚興趣，不同學生對不同教學方法的興趣也表現不同，從而也有不同的學習效果。當然，本文只對講授、話題、提問和觀摩四種方法進行了側重討論研究，但教師在課堂中還使用了多種多樣其他的方法，在今后的研討中會一一贅述。

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責任編輯：孫瑤