基于能力培養(yǎng)的活動單作業(yè)設計

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進修學院附屬立達中學，上海201699）

基于能力培養(yǎng)的活動單作業(yè)設計

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進修學院附屬立達中學，上海201699）

面對新一輪基礎教育課程改革以及中小學信息科技課程所承擔的教學任務，筆者針對“算法與程序設計”模塊的相關知識，設計了四種形式的活動單作業(yè)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察模仿能力、知識遷移能力和自我糾錯能力。筆者在活動單作業(yè)的實施過程中，通過對學生的學習成績和問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析，以及筆者本人的課堂觀察和課后反思，總結了活動單作業(yè)的優(yōu)勢和不足。

活動單作業(yè)；能力培養(yǎng)

新一輪基礎教育課程改革提倡轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)讓學生在活動過程中學習。學生通過體驗學習過程，培養(yǎng)學習能力，形成正確的思維方式和價值觀。

中小學信息科技課程既承擔著讓中小學生了解、熟悉、掌握信息科技的基礎知識和操作技能的任務，又承擔著通過學習讓中小學生學會利用信息技術發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實、開放問題能力的任務，以及為學生進行自主學習和個性發(fā)展提供必要的科學觀念和科學方法的任務。［1］

基于此，筆者針對“算法與程序設計”模塊的相關知識，設計了四種形式的活動單作業(yè)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察模仿能力、知識遷移能力以及自我糾錯能力。

一、基于能力培養(yǎng)的活動單作業(yè)設計

活動單也稱為任務單，主要由課題名稱、活動目標、活動重點、活動難點和活動過程五部分組成。其中，活動過程又包含復習鞏固、新知學習、課堂檢測和拓展提高四個部分。學生通過與活動單中教師精心設計的各種活動進行交互，能進行自主性學習、合作性學習和拓展性學習。

（一）以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的活動單作業(yè)

Henri Holec（1981）認為自主學習是一種可以通過后天培養(yǎng)的、能夠不以他人意志為轉(zhuǎn)移進行批判性反思、決策以及獨立行動的能力。［2］龐維國教授認為，要想在教學中更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以給學生創(chuàng)設一種自主學習的教學環(huán)境或教學模式，通過先學后教，突顯學生的自主學習過程。

筆者在教授“VB6.0軟件窗口”這一內(nèi)容時，因為課本上介紹得非常詳細，所以筆者沒有照本宣科、重復強調(diào)，而是在活動單中給學生設計了一個VB的窗口截圖，讓學生通過自學教材，利用填空的形式在活動單中自主認識VB6.0窗口界面的各部分名稱。活動單作業(yè)形式如圖1所示：

圖1　以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的活動單作業(yè)

（二）以培養(yǎng)學生觀察模仿能力為目標的活動單作業(yè)

任何創(chuàng)造都是由模仿開始的，模仿是人類最基本的學習手段。因此，對于比較難的操作，學生可以先認真觀察教師的演示，然后再跟著教師進行模仿性學習。學生在潛移默化的模仿過程中進行改進、創(chuàng)新，進而延伸為一種創(chuàng)造。

在講解《用程序?qū)崿F(xiàn)分支的嵌套結構》時，因為分支嵌套結構的程序代碼有點復雜，所以筆者以“三個不相等的數(shù)中找最大值”為例，先在活動單中演示一個流程圖的程序代碼書寫方法，讓學生認真觀察；隨之又在活動單中設計了一個不同思維的流程圖，供學生模仿、練習用。活動單作業(yè)形式如圖2所示：

圖2　以培養(yǎng)學生觀察模仿能力為目標的活動單作業(yè)

（三）以培養(yǎng)學生知識遷移能力為目標的活動單作業(yè)

知識遷移能力是將所學知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中去的鏈接能力。［3］在自主學習過程中，利用知識遷移的方法，能夠使學生比較輕松地學習新知識。

在講解《順序結構算法分析》時，筆者在活動單中設置了兩個相似的實例。第一個例子是學生比較熟知的兩瓶相同規(guī)格飲料的互換，學生很容易想到借助第三個瓶子來實現(xiàn)飲料的互換。第二個例子是學生比較陌生的兩個變量值的互換，但是它與第一個例子有邏輯的相似性，所以，學生只要學會知識遷移，第二個例題就自然迎刃而解。活動單作業(yè)形式如圖3所示：

圖3　以培養(yǎng)學生知識遷移能力為目標的活動單作業(yè)

（四）以培養(yǎng)學生自我糾錯能力為目標的活動單作業(yè)

糾正錯誤是對錯誤的清除過程，同時也是樹立正確觀念的過程。在學習過程中，學生根據(jù)教師的點評進行糾錯，實際上也是進行自我完善、自我反饋的過程，同時能加深對知識的理解。

在講解《算法的程序?qū)崿F(xiàn)》時，筆者通過設計活動單讓學生根據(jù)教師的講解模仿輸入算法的程序代碼，但是學生輸入的代碼是否正確、錯誤在什么地方，筆者不會主動給學生指出。而是給學生創(chuàng)建VB環(huán)境，讓學生自己把輸入的程序代碼復制到VB代碼窗口的指定地方，通過運行程序，自己發(fā)現(xiàn)代碼中的錯誤，并進行糾錯。遇到自己不能解決的錯誤，再去請教同學或教師。活動單作業(yè)形式如圖4所示：

圖4　以培養(yǎng)學生自我糾錯能力為目標的活動單作業(yè)

二、基于能力培養(yǎng)的活動單作業(yè)反思

在三個學期實施活動單作業(yè)的過程中，筆者通過對學生的學習成績和問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析，以及本人的課堂觀察和課后反思，可以得出以下結論。

（一）活動單作業(yè)的優(yōu)勢

1.活動單作業(yè)激發(fā)了學生自主學習的興趣

在活動單的使用過程中，筆者充分利用電腦房的優(yōu)勢，設計了一系列跟電腦操作有關的活動作業(yè)，比如，通過電腦打字來總結歸納每節(jié)課的重要知識點，利用word軟件的流程圖符號來繪制算法的流程圖，利用電腦房的廣播教學軟件展示學生的算法分析過程，利用VB軟件進行編程小競賽等，這些活動大大提高了學生學習《算法與程序設計》的興趣。

2.活動單作業(yè)降低了學生自主學習的難度

在活動單中，筆者把每節(jié)課的活動目標、活動重難點、活動過程、活動內(nèi)容和活動方法羅列得很清楚，而且學完某個知識點，筆者也設計了相應的檢測練習和拓展提高環(huán)節(jié)，大大方便了學生的自主學習活動。

（二）活動單作業(yè)的不足

1.活動單的形式比較單一，容易使學生乏味

筆者是用Word軟件設計的活動單，活動單的內(nèi)容主要包括活動目標、活動重點、活動難點和活動過程。活動過程也主要是由復習鞏固、新知學習、課堂檢測、拓展提高等四個環(huán)節(jié)組成。雖然每節(jié)課活動的內(nèi)容不同，但是教學模式比較單一，這容易導致學生對學習感到乏味，會使一部分自控力不強的學生游離于課堂之外。

2.活動單的設計比較保守，容易固化學生思維

活動單主要是依據(jù)教師的固有思維模式預先設計的，這從某種程度上會束縛學生的發(fā)散思維空間，以致于有些學生在完成活動單作業(yè)時感到比較吃力。

［1］上海市教育委員會.上海市中小學信息科技課程標準［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］扶長青.自主學習研究述評［J］.當代教育論壇，2008，（06）：33-36.

［3］國承明.知識遷移能力的培養(yǎng)［J］.文教論壇，2007，（01）：65.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2016）19-0042-03