初中信息技術“課內翻轉”課堂實踐探索——以初中信息技術課《表格“神算子”》為例

☆溫善雯

（武漢經濟技術開發區第一初級中學，湖北武漢430056）

初中信息技術“課內翻轉”課堂實踐探索——以初中信息技術課《表格“神算子”》為例

☆溫善雯

（武漢經濟技術開發區第一初級中學，湖北武漢430056）

在信息技術飛速發展的今天，傳統的信息技術課堂教學模式已難以滿足學習者的個性化學習需求，探索新的教學模式成為亟待解決的問題。開展信息技術“課內翻轉”課堂實踐對培養學生的自主探究能力，提高課堂教學效果具有重要意義。

初中信息技術；翻轉課堂；課內翻轉

“翻轉課堂”作為時下熱門的新興教學形式之一，基礎教育各學科都開始進行相關教學實踐探索。對于信息技術學科，學生課外自主學習時間很難保證，自然也難以收到良好的學習效果。因此，信息技術學科教師可以支配的只有課堂時間。既然典型的“翻轉課堂”難以適用于信息技術課堂教學，筆者則嘗試采用“課內翻轉”形式進行探索實踐。

“翻轉課堂”的本質是將“教”與“學”進行翻轉，即課前讓學生自主學習，課中測評反饋，教師再有的放矢地組織課堂活動，并用大量的時間用于交流互動、分享成果從而內化知識。而“課內翻轉”則是將翻轉課堂的教學模式在一節課內完成，也就是在一節課內讓學生“先學”，利用微課資源和自主學習任務單的指引掌握基礎知識；教師“后教”，組織學生交流小結和提升。現以華中師范大學出版社信息技術教材《表格“神算子”》作為課例說明。

一、初中信息技術“課內翻轉”課例分析

《表格“神算子”》是《信息技術》（華中師范大學出版社）八年級上冊第一章第三節的內容。本課的學習重點是Excel中輸入公式和函數對數據進行計算和統計的方法，讓學生記憶并能使用常用的函數處理生活中幾個常見的數據表。

（一）教學目標

1.知識與技能

（1）通過觀看“Excel公式與函數基礎知識”微視頻，掌握Excel中公式、函數輸入編輯的格式與方法。

（2）記憶Excel中常用的函數，如SUM、MAX、MIN、AVERAGE，并能熟練使用這些函數對生活中常見求和、最大值、最小值、平均值綜合問題進行數據處理。

（3）部分學生通過觀看“絕對引用和相對應用”微視頻了解單元格的絕對應用和相對應用的異同，嘗試利用該知識進行數據處理操作。

2.過程與方法

（1）讓學生通過云平臺、微課的方式自學知識點，培養學生自主學習的能力。

（2）通過設計自主學習任務單，培養學生解決問題的能力。

3.情感態度與價值觀

讓學生體驗到成功的喜悅與自豪，明白用計算機處理數據可以大大地提高工作效率，激發他們能用所學知識服務于生活的情感和態度。

（二）教學重難點

重點：Excel中公式與函數輸入、編輯的格式與方法。

難點：常用函數的記憶及其使用方法。

（三）教學環境

多媒體網絡教室、武漢教育云平臺教學助手工具

（四）教學過程

1.環節一：創設情境，引入課題

課例《表格“神算子”》以一個貼近生活的樓盤銷售方案引入，教師運用Excel公式進行快速計算，直觀地展示Excel強大的數據處理功能，激發學生學習新知識的欲望。同時在這一環節，教師簡略介紹自主學習任務單的用法，引導學生熟悉本節課的學習目標。

信息技術課堂的導入環節可體現信息技術對生活的影響，同時為新知學習做鋪墊。“課內翻轉”的導入實例不宜占用太多時間，一分鐘左右較為適宜，更多時間應放在學習目標上。如果是首次嘗試使用自主學習任務單，教師應當加強引導，幫助學生在腦海中初步形成大致的學習計劃，為后續的自主學習作準備。

2.環節二：觀看微課，自主學習

學生在了解本課學習內容及目標的前提下，根據自主學習任務單的指引，登錄武漢教育資源服務平臺（如圖1），利用云平臺教學助手中“課前導學”板塊中教師推送的微課“Excel中公式與函數的基礎知識”以及相應資源“學中悟”Excel表格，自主開始學習本課基礎知識，并根據資源思考教師設計的問題。學生自主學習不僅表現在獨立完成知識點的學習方面，更重要的是由于微課能隨時暫停、反復播放的特點，學生可以自主安排學習進度，學生從被動學習轉變為主動調用學習資源進行學習，體現了“以生為本”的教學理念。

由于信息技術課通常被安排在多媒體網絡教室，教師能夠自然地將微課融入教學。學習教師提前錄制的微課就好比教師一對一輔導，學生可以從集體授課環境中解放出來。另一方面，學生掌握微課中基礎的知識點以后，教師在課堂中不再重復講解，從而有更多時間進行師生交流互動。

這一環節中，微課和自主學習任務單均為“課內翻轉”教學要素，對提升課堂“先學”效果具有重要意義。

3.環節三：提問反饋，完成任務

學生在自主學習階段，完成了基礎知識和基本技能的學習。此時，為了了解學生在自主學習中的學習情況，筆者設計了開放性問題以及反饋練習進行課堂互動。完成練習后，通過教學助手工具的統計功能可以讓教師直接掌握學生的答題情況（如圖2），教師根據結果再有針對性地與學生交流討論。

圖2　評價反饋

在“先學”階段完成后進行評價，不僅能夠反映學生自學的成果，還為后續完成綜合性較強的任務奠定了基礎。師生互動幫助學生攻堅克難，也方便教師及時調整教學進度。

練習反饋后，學生通過完成學習任務單中的學習任務進行提高訓練。本節課設計有三個分層任務，包括基礎練習的兩個任務和提高練習的一個任務。三個任務分別為計算班費支出、計算考試成績和計算水電費，均與學生實際生活息息相關，學生會表現出較為濃厚的興趣。大部分學生只用完成基礎練習任務即可，對于學有余力的學生可以利用教師提供的另一拓展微課“絕對引用和相對引用”資源，嘗試挑戰拓展任務。在此過程中，教師充分應用教學助手管理課堂，如計時工具應用在課堂中，能有效地分配課堂用時。從學生的角度來看，可以有計劃地安排學習；對于教師，能方便掌握課堂進度。

在課堂管理上，全班被劃分成四個小組，每組推薦一位學生作為組長，讓小組以競賽的形式完成任務。筆者設計的信息技術課堂小組評價表用于評價學生表現。小組成員的課堂表現和學習成果得分都將計入小組總分，每組組長上講臺記錄分數，得分前三名便可獲得最終的展示權利。

圖3　信息技術課堂表現評價表

八年級學生的學習積極性在一定激勵條件下很容易被調動起來，采用游戲競技的方式一方面能夠提高學生課堂注意力，另一方面有效促進組內交流，解決傳統教師難以顧及每位學生學習情況的問題。小組合作一直作為自主學習的重要支撐，也同樣是“課內翻轉”課堂的有力助手。

4.環節四：交流展示，總結升華

得分前三名的小組分別獲得一個任務的展示機會，并暢談闖關心得。在此過程中，教師鼓勵小組內其他學生進行質疑或補充。全班學生在這個交流展示的過程中，鞏固了知識，表達能力得到了一定的提升。最后，教師提問：今天的學習有哪些收獲？學生們暢所欲言，整個課堂在收獲知識的喜悅中結束。

課堂總結歸納與任務單的學習目標相互呼應，升華整節課堂。在發言過程中，學生自我反思學習過程和學習效果，檢測自己是否達到應達到的目標。

二、關于信息技術課堂“課內翻轉”的反思

筆者通過實踐發現，學生對該教學方式特別有興趣。尤其在資源自主選擇、交流討論等方面凸顯了學習者的主體性，提高了學生問題解決的能力。大部分學生課堂討論熱烈，能夠積極幫助身邊有困難的同學。由此可見，相比于傳統的信息技術課堂，課內翻轉的教學效果更多體現在學生的自主學習能力培養與合作學習方面。然而，在應用過程中教師仍要注意以下兩個問題。

（一）重視課堂管理，保障自主學習質量

相對于翻轉課堂教學模式中學生需在家完成課前自主學習，“課內翻轉”將學生的“先學”置入課堂中，教師則可以對學生自主學習階段進行有效監督。對于自主學習能力較弱的學生可以予以關注和輔導，同時也可以建立如本課中小組競賽“公約”這類的“管理機制”來激勵學生完成學習任務。

（二）及時反饋總結，提高課堂教學效果

學生在自主學習完成練習后，教師通過統計能夠立即得出學生成績。假如平均分不理想，教師可以追究緣由：是微課資源講解不到位，問題表述有偏差，還是輔助資源不夠多等其他問題呢？找到原因再加以改進。“課內翻轉”所需要的自主學習任務單與微課都是任課教師自己設計制作的，難免會不夠完美，教師需要不斷總結反思，不斷提升此教學模式的科學性和可操作性。

課例研究說明，“課內翻轉”適用于信息技術教學環境，對于推動教師教學方式的變革，提升學生的自主探究能力、創新能力，提高課堂教學效果具有重要意義。作為信息技術教師，要大膽探索，積極推進信息技術課程教育改革，為我國信息技術教育改革提供一些新思路、新方法，讓“課內翻轉”課堂之花在信息技術教育的園地里姹紫嫣紅。

［1］蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術課翻轉課堂教學模型構建與應用研究［J］.現代教育技術，2014，（12）：92-99.

［3］王戈.微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用［J］.中小學信息技術教育，2014，（Z1：130-133）.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）19-0054-03