基于目標(biāo)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

陳穎捷

（杭州師范大學(xué)東城中學(xué)）

基于目標(biāo)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

陳穎捷

（杭州師范大學(xué)東城中學(xué)）

語言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是詞形變化和用詞造句規(guī)則的總和。懂得語法可以減少運(yùn)用語言的盲目性，幫助提高語言的實(shí)踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式則能減少教師教的盲目性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從英語語法學(xué)習(xí)的重要性、目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)的落實(shí)與評(píng)價(jià)闡述目標(biāo)性導(dǎo)向的高中英語語法學(xué)習(xí)。

英語語法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評(píng)價(jià)

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進(jìn)行。新中考語言運(yùn)用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動(dòng)的、低效的。

3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實(shí)施

為有效地實(shí)施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個(gè)過程分為三個(gè)方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實(shí)施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)問題）

（2）如何計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測(cè)評(píng)問題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致（一致性問題）。

同時(shí)教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實(shí)施過程中，我把上面的三個(gè)方面細(xì)化為五個(gè)步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實(shí)目標(biāo)）、測(cè)標(biāo)（目標(biāo)的檢測(cè)）、補(bǔ)標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時(shí)這項(xiàng)語法為例進(jìn)行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級(jí)語法知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)中，也就是落實(shí)到教育目標(biāo)這個(gè)層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識(shí)別現(xiàn)在完成時(shí)句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時(shí)的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)有了一個(gè)總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點(diǎn)，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識(shí)點(diǎn)做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)是人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit8，Unit9，Unit10的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。具體內(nèi)容為：

單元　八下Unit8　八下Unit9　八下Unit10教學(xué)目的和要求識(shí)別并準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的提示詞already，yet熟練掌握have（has）been to并正確運(yùn)用熟練運(yùn)用since...，for+一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)談?wù)撟约旱膫€(gè)人物品

此外，我又對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)在完成時(shí)情況進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查，并進(jìn)行了摸底練習(xí)。比如，針對(duì)新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents（16）（move）to the countryside six years ago.They（17）______（live）there for six years.學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個(gè)空格要填moved，但是對(duì)于第二個(gè)句子中的for+一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時(shí)。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對(duì)教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個(gè)單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級(jí)下冊(cè)Unit8的時(shí)候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Unit8現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)卡知識(shí)與技能從記憶回憶層面：識(shí)別并回憶現(xiàn)在完成時(shí)的正確結(jié)構(gòu)；從理解層面：能在文中找到現(xiàn)在完成時(shí)的例子或者能自己進(jìn)行舉例；能比較現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)；過程與方法從分析層面：識(shí)別現(xiàn)在完成時(shí)句子中的標(biāo)志性提示詞；從應(yīng)用層面：能用現(xiàn)在完成時(shí)在口語或?qū)懽鞯热蝿?wù)中得以實(shí)施；情感態(tài)度與價(jià)值觀　在整個(gè)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，如合作意識(shí)等。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)吸收的最大化。

2.導(dǎo)標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師除了在課堂教學(xué)前要形成“前提診測(cè)”，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課應(yīng)具備的“認(rèn)知前提能力”和“情感前提特性”進(jìn)行診測(cè)。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么（知識(shí)點(diǎn)），而且應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度（認(rèn)知水平）還應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)（達(dá)標(biāo)方式）和最后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)標(biāo)程度）。在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)的前兩節(jié)課，我便將上面這張現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)卡展示給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)這張表格先對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，整個(gè)預(yù)習(xí)工作通過小組合作方式，將八年級(jí)下冊(cè)第八單元課文中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)句子羅列出來，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的語法規(guī)則進(jìn)行簡單的歸納，當(dāng)然基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則嘗試現(xiàn)在完成時(shí)的正確運(yùn)用。比如有一位學(xué)生在預(yù)習(xí)本上是這樣寫的：“I named him Friday because that was the day Imet him.He is smart and I have already taught him some English.”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我想學(xué)生明確了解自己要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況知道自己能落實(shí)到何種程度。我們希望學(xué)生能做到學(xué)在課前，落實(shí)在課堂，鞏固在課后，也就是學(xué)前有目標(biāo)，學(xué)中有方法，學(xué)后有收獲。

3.測(cè)標(biāo)

為了檢測(cè)制定定語從句的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得到有效落實(shí)，題組訓(xùn)練是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在題組訓(xùn)練時(shí)，我想應(yīng)遵循以下原則：（1）目標(biāo)制約原則；（2）循序漸進(jìn)原則；（3）靈活多樣原則；（4）反饋矯正原則。同一組里的題目，不論多少，卻要保持同一模式、同一水平，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化鞏固的目的。比如在檢測(cè)ever，since，for這類現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，建議每個(gè)知識(shí)點(diǎn)取兩三個(gè)經(jīng)典題目即可。當(dāng)然基于上面目標(biāo)設(shè)定的分層性，我在題組與題組之間形成坡度，第一組題目要按目標(biāo)的最低層次設(shè)計(jì)，從后進(jìn)生可接受的程度起步，對(duì)重要的現(xiàn)在完成時(shí)這一語法概念、運(yùn)用法則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固概念、熟悉語法規(guī)則的目的。從第二組開始，要根據(jù)目標(biāo)的要求，逐步加大題目的思維密度，增加題目的難度和深度。比如，“火眼金睛之改錯(cuò)”“修修補(bǔ)補(bǔ)造好句”都是學(xué)生達(dá)成初步運(yùn)用的好平臺(tái)。在訓(xùn)練方式上講究多樣性，有單個(gè)提問，也有合作討論等。

4.補(bǔ)標(biāo)

補(bǔ)標(biāo)是指根據(jù)測(cè)標(biāo)結(jié)果所進(jìn)行的矯正教學(xué)，要進(jìn)行補(bǔ)標(biāo)，必須在測(cè)標(biāo)后有一個(gè)評(píng)價(jià)反饋，也就是說，我們要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與上面制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我設(shè)置了這樣的目標(biāo)評(píng)價(jià)表。

（注：初級(jí)水平為☆，中級(jí)水平為☆☆☆，高級(jí)水平為☆☆☆☆☆）

客觀差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體采取有差異性的教學(xué)指導(dǎo)方法，如此才能達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的良好化學(xué)教學(xué)效果。

A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂教學(xué)方法的采用上應(yīng)側(cè)重于將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)最大限度淺顯化、直觀化、形象化的教學(xué)手段及策略，在保證他們弄懂、教材基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其認(rèn)真完成教材上所安排的精選例題，以達(dá)到夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)的目的。

B層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但由于比例占全班人數(shù)最高，因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)B層次學(xué)生教學(xué)方法的有效運(yùn)用。具體做法為在確保他們理解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，能對(duì)其中所涉及的化學(xué)原理公式等進(jìn)行推導(dǎo)與探究。

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“少說少教”的教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)，并給予其進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的充足空間，以此促進(jìn)其化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力、知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

具體落實(shí)到“燃燒”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐之中，分層次的教學(xué)指導(dǎo)方法可體現(xiàn)如下：

A層次學(xué)生：直接向其陳述學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)（燃燒必須同時(shí)具備可燃物、充足的氧氣及達(dá)到可燃點(diǎn)三個(gè)條件）；

B層次學(xué)生：“探究+講解”的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)他們結(jié)合自身的化學(xué)知識(shí)積累嘗試對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；由于水平所限，筆者會(huì)對(duì)其展開詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行燃燒條件的驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；

C層次學(xué)生：“啟發(fā)—探究—?dú)w納”的學(xué)習(xí)方法，使他們充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題燃燒的條件是什么—提出猜想燃燒可能需要什么—驗(yàn)證猜想燃燒的必備條件”的自主探究性學(xué)習(xí)過程。

上述不同層次、不同方式的教學(xué)策略建立在學(xué)生小組合作分工的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，筆者則在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)與幫助，這就使不同層次的學(xué)生群體都能在契合主觀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性、有差異的“燃燒”化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做足了充分的前提準(zhǔn)備工作。

“分層次教學(xué)模式”使處在每個(gè)層次之中的學(xué)生群體都能找到切實(shí)符合自身實(shí)際主觀學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略，也都能感受到來自學(xué)科教師深沉的關(guān)愛與呵護(hù)。如此，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實(shí)尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好教學(xué)目的。總而言之，“分層次教學(xué)模式”是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

［1］劉潔.淺談初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)：分層次教學(xué)的若干嘗試［J］.高等函授學(xué)報(bào)，2000（4）.

［2］欒曉峰.新課程背景下初中化學(xué)分層次教學(xué)的研究［D］.蘇州大學(xué)，2009.

·編輯王團(tuán)蘭