運用多媒體技術優化課堂教學

馬勝紅

（河北隆堯固城中學）

運用多媒體技術優化課堂教學

馬勝紅

（河北隆堯固城中學）

計算機多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，學生容易理解和掌握。多媒體教學有助于數學知識的內化和深化，有利于提高課堂教學效率。本人就計算機多媒體在數學教學中的應用談幾點體會：

一、運用多媒體的聲像效果，創設探究性情境，激發學習興趣

“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”數學課直白的提問、復習、引入新課，平淡無奇，不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果創設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題結合起來，更能有效地開啟學生的思維閘門。

比如，“探究性活動：鑲嵌”，我先投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，排列出的圖案千姿百態，互動過程中逐步探究各種問題，交流表達，對比歸納，總結出規律結論。

二、運用多媒體的動畫技術，化抽象為直觀，解決教學的重（難）點

計算機具有動畫演示功能，動靜結合，聲色兼備，一旦恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，發揮學生各種感官的協調作用。比如“一元一次不等式與一次函數的關系”，靜態的圖像很難體現x、y和點（x，y）之間的關系，進而上述三者的關系更是難以用言語表達清楚。于是，我和學生運用幾何畫板設計了兩組動畫：

第一組動畫是讓由函數y=2x-3所確定的直線自左向右一點點動起來，當變量x由小到大變值時，與之對應的函數y值也不斷改變，屏幕上表示x、y數值大小的線段長度與顏色在不停地變化，旁邊跳動的數字更能說明y值與0的大小關系，整條直線被軸分為上、下兩部分，在滿足y＞0，y=0，y＜0的情況下，x的取值范圍一目了然；

第二組動畫是利用計算機所特有的信息處理功能直線y= ax+b（a＞0）的變化，通過動畫的重復播放，學生很快發現一元一次不等式的解集只與相應的一次函數圖象與x軸的橫坐標有關，而這個點的橫坐標恰好是相應的一元一次方程的根。這樣有效地解決了教材的重（難）點，讓學生掌握了利用一次函數圖象求解一元一次不等式的方法。

三、運用多媒體的演示功效，變靜止為動態，揭示“問題的內涵實質”

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非。”在圖形的動態問題教學中，傳統教學方法一般只隨機地抓住運動過程中的某個狀態，再借助于這個特定的狀態討論有關規律。事實上，這樣的教學對于理解能力差的學生并不理想。

比如上圖，在△ABC中，BC邊長為8 cm，BC邊上的高AD為5 cm，求一邊在邊上的內接矩形的最大面積。我借助多媒體中的“幾何畫板”作圖，再讓學生在計算機上拖動點H（根據作圖過程而定），感受隨著點H的移動，矩形EFGH的形狀隨之怎樣改變，同時屏幕上顯示的矩形EFGH的面積如何隨之變化，這樣揭示了問題的實質，學生把題目分析透徹了，順利地解決了問題。

四、運用多媒體的容量功能，深化課堂訓練，提高教學效果

課堂訓練是把所學知識轉化為解題能力的活動，利用多媒體可以進行不同形式的訓練，也可以在較短時間內提供大量的不同層次的訓練題，這樣既鞏固了知識，又反饋了信息。比如“反比例函數圖象”，如果用傳統的教學方式，課前在黑板上畫好平面直角坐標系，然后課上列表、描點、連線，花費時間很多且學生對點的位置關系看不清楚（常有誤差）。但如果利用“幻燈片”讓學生填寫表格中相應的值。

x…0.5，1，1.5，2，2.5，3，3.5，4，4.5， …

y……

通過邊口答邊出現數據，再在直角坐標系中分別設計各點的進入方式，點擊動態連接各點，用紅色強調圖象（雙曲線）的出現，可再次重復，使學生清楚明白如何畫函數圖象，并舉一反三，畫出其他函數的圖象。

總之，多媒體技術在數學教學中的運用，給課堂教學注入了新的生機和活力，使得教學效率大大提高。當然，計算機多媒體只是教學的一種輔助工具，并不能取代傳統教學的優勢，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探究問題的活躍氛圍等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機多媒體與傳統媒體完美地結合在一起，使我們的課堂更活潑、更生動、更有效。

［1］馬芳英.合理運用多媒體優化高中數學課堂教學［J］.中小學電教（下半月），2009（6）.

［2］韓容梅.運用多媒體技術，優化數學課堂教學［J］.文理導航（中旬），2011（8）.

·編輯 李建軍