鮮活的時事　實效的課堂——探究初中思想品德時事案例教學

鄒冰倩

（常州市中天實驗學校）

鮮活的時事實效的課堂——探究初中思想品德時事案例教學

鄒冰倩

（常州市中天實驗學校）

初中思想品德課程是培養學生良好的行為習慣和思想意識的主要途徑，為學生日后的健康長久發展奠定了堅實的基礎。在初中思想品德教學中，引入時事案例教學不僅符合新課改的要求，還滿足對初中生思想品德能力培養的需求，從而全面實現學生正確的人生觀和價值觀的形成，激發學生的愛國主義情懷。因此，主要以蘇教版初中思想品德教材為例，探究在初中思想品德教學中實施時事案例教學的有效途徑。

初中；思想品德；時事；案例；教學

隨著我國教育事業的不斷發展，使得課堂教學的模式和手段逐漸進行創新和優化，大大提高了初中課堂教學的效率和質量。特別是在初中思想品德教學中引用時事案例教學，不僅僅是新課改實行后對初中思想品德教學的要求，更是社會不斷發展和我國教育事業逐漸壯大后的結果。在一定程度上，時事案例教學可以將初中思想品德教學更加生活化，一方面使教學內容更加易于學生理解和掌握，從而全面提升初中思想品德教學的有效性。另一方面，從學生的角度來看，運用時事案例教學可以激發學生的愛國情懷，同時有利于學生正確人生觀和價值觀的形成，從而使學生具備愛國主義情懷和社會主義情感。

一、鮮活的時事對初中思想品德教學的作用

1.豐富教學資源

在初中蘇教版思想品德教材中已經具備很多滿足現代性思想品德教育對初中階段學生需求的教學內容，但由于社會和市場經濟的迅速發展很容易發生陳滯的現象，從而無法滿足學生對思想品德的需求，在一定程度上影響了初中思想品德教學的有效性。時事熱點是一種思想品德教育中新型的教學資源，可以對初中思想品德課堂教學起到補充和輔助的積極作用，從而豐富了初中思想品德教學資源。并且教師可以在豐富的教學資源中進行合理的篩選和整合，找出和課堂教學內容接近的時事熱點，進行潤色和完善后作為典型的案例來進行思想品德教學。

2.促進初中思想品德教育目標的實現

初中階段的思想品德教育主要是將德育和智育融合在一起，打破傳統的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育思想理念，從而培養學生養成關心社會和國家的思想意識。這就要求初中思想品德教育要將教材中對學生的道德要求有效地轉化成學生內在的品德素質，避免初中思想品德教育的形成化，從而徹底實現初中思想品德教育的目的和意義。因此，在初中思想品德教學中，要先從學生的心理和現有的知識水平著手，在整個教學過程中抓住每一個德育的契機。為了創設真實的情境來感染學生，引入時事案例教學具有很重要的促進作用。例如，筆者在教學“做誠實的人”時，引入公交車長撿2600萬匯票拾金不昧的時事案例，2月19日晚上8點半，公交車行至北環中方園站。這時，車長劉遂紅發現一個沒有乘客的座位上，放著一個黑色的手提袋。她把手提袋放到身邊，將公交車開到所屬的公交一公司四車隊。打開手提袋后發現手提袋里裝有一大沓銀行承兌匯票，匯票一共56張，共計2600萬元！后來公交車長通過當地某臺記者根據票據上的銀行終于找到失主，并將其歸還。通過真實的案例創設情境將學生帶入到公交車長拾金不昧的事件中，從而給學生一定的啟發和引導。

3.培養學生學以致用的能力和解題能力

在初中思想品德教學中運用時事案例教學，可以在教師指導學生進行對時事案例分析的過程中充分折射出時事案例中的道德觀念和社會普遍存在的問題，從而給學生一定的啟發，并讓學生尋求到問題的解決方法和具體路徑，培養學生利用理論知識來解決實際生活中存在的問題，真正達到初中思想品德教育學以致用的目的。從另一角度看，初中思想政治教學引入時事案例教學可以培養學生的解題能力。在初中思想品德學科的考試中，大多數的題目都是建立在時事材料的基礎上進行設問，特別是中考。因此，無論是在考試復習中還是日常的思想教學中，都要重視對時事案例教學的運用。教師可以將近階段發生的時事熱點進行整理與總結，從各個方面尋求與思想品德教材內容的切入點后探究和判斷考點，并對問題進行詳細的分析，全面提升學生的解題能力，從而使學生在中考中取得理想的成績。

二、初中思想品德教學引入時事案例教學的教學設計

在初中思想品德教學中引入時事案例教學具有很重要的意義和作用，不僅可以豐富教學資源，還培養了學生學以致用的能力和解題能力，在很大程度上促進了初中思想品德教育目標的實現。為此，筆者主要以蘇教版初中思想品德教材“明辨是非為人正直”為例，探究在初中思想品德教學中運用時事案例教學的具體措施。

1.課前導入

在初中思想品德教學中，教師首先要設計一個精彩的課前導入，其主要目的是引發學生參與課堂教學活動第四組展示：（略）……

師：四個小組代表成員都做了很精彩的發言，現在請大家分組討論他們發言的內容，并做出客觀公正的評價。

小組成員積極討論，十分鐘后進入小組打分環節，學生討論并打分說出理由。（此處為學生活動）

師：同學們討論得很激烈，你們聽了其他組代表的匯報，也在本組內進行了評分討論，現在有請第三組的代表就第一、二組的大事年表進行評分并說出評分理由。

生：我代表第三組評一下第一組和第二組的大事年表。第一組在完整性方面做得很好，要點都歸納到了。在準確度方面，第一組的一個時間有錯，這里扣分了。第三，簡潔性方面，第一組和年表雖然詳細，但有些繁瑣。第四點：階段特點，第一組做得很好，歸納得很清楚。第五，創新性方面，第一組雖然沿用了傳統的表格形式，但以時間居中作為主軸，侵略與反抗的歷史分列兩邊，非常明了，所以為9分。第二組……

具體分值如下：

項目　具體各項　第一組　第二組第三組　第四組大事年表（50分）完整性（10分）　10　7準確性（10分）　7　8簡潔明白（10分）　8　7階段線索（10分）　10　9創新特色（10分）　9　9知識競賽總分

其他組依次發言打分。

……

最后教師總結：通過制作大事年表和互評，培養了學生分組討論合作探究解決問題的能力，活動中學生的時空意識被強化，加深了對歷史事件階段線索的認識和理解，受益頗深。知識競賽激發了學生的競爭意識，在競賽中學生的學習熱情和信心被極大地調動起來，增強了學生學習歷史的興趣，提升了學習的能力。總體而言，這堂課的效果很好，學生討論激烈，師生互動與生生互動都非常充分，教學效果突出。之所以有這樣的效果主要歸功于科學合理設計的“課堂學習任務單”。在學習任務方面，層層遞進，由淺入深，充分調動學生學習的積極性。在學生與教師對話，在學生與學生對話中發現知識點內在的邏輯及意義。知識傳授與智能開發結合起來，思維訓練貫穿于言語活動中；探討問題是思維的靶心，智慧火花在課堂上迸發。課堂學習任務單以有效性任務為核心，培養學生的合作意識與探究精神。這里需要教師合理引導學生，需要有師生互動，也要有生生互動，學生自己能夠提出問題，并極力去解決問題，達到主動學習的最佳效果。

在這堂課中，學生相互評價打分是最精彩的部分，也是學生最感興趣的一部分，他們在乎自己的勞動成果，也關注他人的勞動成果，學生之間相互啟發、相互學習，共同探究問題并解決問題。這樣可以更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考的能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。這種良好的互動機制，讓每個學生都有參與課堂互動的機會，養成積極的思維習慣。在學生與學生的互動過程中，以小組為合作單位是一個有利的平臺，如何進行合理的分組與搭配決定了合作學習的效果。以5人為一個組效果最好，定出一名組員，在互動時，可以充分調動組員的積極性。小組合作互動這種學習模式能激發學生強大的理解力和想象力，學生的積極性比以前有了很大的提高，不再是被動地去接受知識，而是自己去主動學習，積極思考，課上課下自主自覺地去學習，在一定程度上真正地變被動為主動；對于教師來說，教師能充分了解學生實際掌握知識的情況。

在這堂課中，正是因為有了學習任務單，教師教學目標明確，學生學習目標明確，再加上“多元互動—自主學習”模式充分調動了學生主觀能動性，學習效果大大提高，教與學的作用大大優化。

計強.論“多元互動”自主學習模式［J］.當代教育科學，2005（12）.

·編輯薄躍華