基于AHP方法的中學生地圖素養(yǎng)評價體系構建

張利楠　董 婕

（陜西師范大學 旅游與環(huán)境學院, 陜西 西安 710119）

基于AHP方法的中學生地圖素養(yǎng)評價體系構建

張利楠董 婕

（陜西師范大學 旅游與環(huán)境學院, 陜西 西安 710119）

從地圖知識、地圖能力、地圖意識、地圖情感四個維度構建中學生地圖素養(yǎng)評價體系，并具體分為17個指標，利用YAAHP軟件進行層次分析。中學生地圖素養(yǎng)評價體系的構建，一方面促進中學地圖教學對學生地圖能力和意識方面的關注，另一方面為評價中學生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀提供理論依據。

中學生；地圖素養(yǎng)；評價指標；AHP 方法

“地圖”是地理教學中的“第二語言”。《地理教育國際憲章》指出“應把地圖應用列為培養(yǎng)學生的主體要求”。我國《地理課程標準（實驗）》中列舉的許多教學內容都必須依據地圖才能較好地完成。因此培養(yǎng)中學生地圖素養(yǎng)對提高地理課堂效益有極大幫助。鑒于培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)的重要性，本文旨在全面理解地圖素養(yǎng)內涵的基礎上，運用 AHP 決策分析方法（analytic hierarchy process，簡稱 AHP 方法），構建科學的中學生地圖素養(yǎng)評價體系，以期能夠準確、客觀地評價中學生地圖素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，進而更有針對性和實效性地開展地圖教學工作，有效提高學生地圖素養(yǎng)水平。

一、文獻綜述

在國內，有關地圖素養(yǎng)的研究才剛剛起步，亟待拓展。2006 年馮忠躍、李永全首次對地圖素養(yǎng)概念進行界定：地圖素養(yǎng)是個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產、生活、學習中實際問題的意識和能力[1]。之后羅寬國、馮忠躍、王麗麗等學者基本上圍繞地圖知識、技能、意識等幾方面進行對地圖素養(yǎng)的研究。2012年張喆構建了包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個一級指標及地圖知識閱讀、地圖技能等10項二級指標的高中生地圖素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)[2]。2015年鄧永貴將地圖素養(yǎng)分為兩個層面：包括地理知識和技能的物質層面以及表現(xiàn)為地理學習興趣、地理態(tài)度等的精神層面[3]。

二、評價指標體系的選取

筆者在分析國內地圖素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎上，結合新課程標準，提出由地圖知識、地圖能力、地圖意識、地圖情感四個維度構成的準則層，并劃分若干指標層。在對富有經驗的中學地理教師進行調查訪談后，結合各指標的可操作性，最終確定中學生地圖素養(yǎng)評價指標，如表1：

表1　中學生地圖素養(yǎng)評價指標

1.地圖知識

地圖知識是指學生在學習和生活中積累的關于地圖的基本知識和經驗，是構成地圖素養(yǎng)的基礎。新課程標準要求中學生應熟悉地圖構成要素（方向、比例尺、圖例和注記）及地圖中的符號、文字、數字、色彩和標志所代表的意義；掌握地圖分類及各類型地圖的一般特征；了解有關電子地圖、遙感影像等現(xiàn)代地圖的知識。

2.地圖能力

地圖能力是指學生熟練運用地圖知識，解決具體問題的綜合能力[3]。具體包括根據需要選擇合適地圖類型；正確地閱讀地圖或地理圖表獲取各類信息、分析信息；能夠將地理信息資料繪制成簡單的地圖；并能夠熟練使用地圖解決學習、生活中的實際問題。

3.地圖意識

地圖意識是學生在具有一定的地圖知識和能力之后，養(yǎng)成的一種積極主動使用地圖的意識。例如利用地圖出行旅游參觀、構建心理地圖等。此外，國家版圖的地圖象征著國家主權和領土完整，中學生應能夠認識到地圖的政治、軍事價值，并樹立正確的國家版圖意識。

4.地圖情感

地圖情感是指學生在認識地圖的科學及人文價值的基礎上，表現(xiàn)出對地圖的濃厚的學習興趣，在接觸地圖（如家鄉(xiāng)地圖）時自然產生愉快的情感，并對地圖版面設計及色彩搭配等地圖之美有獨特體驗。地圖情感是學生形成地圖素養(yǎng)的內在動力。

三、中學生地圖素養(yǎng)評價體系構建

AHP方法是20世紀70年代美國運籌學家T.L.Saaty提出的一種定性與定量相結合的決策分析方法，具有十分廣泛的實用性，尤其適用于解決復雜的非結構化且不易度量的地理問題[5]。筆者利用 Y AAHP10.3 軟件進行下列操作：

1.建立層次結構模型

依據上述指標體系，構建層次結構模型，如圖1所示。

圖1　中學生地圖素養(yǎng)層次結構模型

2.構造判斷矩陣

針對上一層某元素（如 B1）而言，其下層中各元素（C1—C5）間不是簡單的平等關系，因此需要對同層次各元素（C1—C5）進行兩兩比較，判斷每一對元素的重要程度比例，并通過構造判斷矩陣，得出每一個元素的相對重要性。這是 AHP 分析中的一個關鍵步驟。為減少該方法的主觀性，對于每個因素之間重要程度的判斷，是根據調查數據統(tǒng)計結果、中學教師訪談意見以及筆者自己的認識，綜合評定后給出的。在衡量兩元素之間的相對重要性時用數字1—9標度（見表2）。

表2　判斷矩陣標度含義

3.進行一致性檢驗并得到各因子權重及排序

為了考察 AHP 分析方法得出的結果是否合理，需要對判斷矩陣進行一致性檢驗[5]。為此需要計算下列指標：

在 Y AAHP 軟件中，系統(tǒng)可以自動對判斷矩陣進行一致性檢驗，經計算，各層次的隨機一致性比例分別為：CRA=0.0816、CRB1=0.0929、CRB2=0.0890、CRB3=0.0672、CRB4=0.0516。在CR小于0.10的情況下，認為該層次分析結果具有令人滿意的一致性，故不需要對判斷矩 陣進行調整。計算因子權重結果如表3所示。

與傳統(tǒng)評價中重視知識和能力的觀念不同，該評價體系將中學生的地圖能力和地圖意識作為地圖素養(yǎng)的評價重點。在地理教學中，教師應重視學生地圖能力和地圖意識的培養(yǎng)，例如進行“城市內部空間結構”教學時，運用百度地圖或者 Google Earth 軟件查看學生所在城市地圖，讓學生繪制城市功能區(qū)簡圖，并分析住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)的分布規(guī)律等。同時，該評價體系的提出能夠為評價中學地圖教學效果和中學生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀水平提供理論依據。當然評價不是目的，關鍵是通過評價準確把握學生的具體情況，發(fā)現(xiàn)中學在地圖教學方面存在的問題，從而能夠針對問題提出相應的提升策略。

表3　中學生地圖素養(yǎng)評價體系因子權重

[1] 馮忠躍,李永全.中學生的地圖素養(yǎng)與培養(yǎng)[J].地理教育,2006,(2):65-66.

[2] 張喆.高中生地圖素養(yǎng)評價標準構建及實證分析[D].山東:魯東大學,2012.

[3] 鄧永貴.高中生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].中學地理教學參考,2015,(2):28.

[4] 徐建華.計量地理學[M].北京:高等教育出版社,2006.