“世界海洋表層洋流的分布”教學設計

柯 婷

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

“世界海洋表層洋流的分布”教學設計

柯 婷

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

本教學設計以教學目標為導向，以課標解讀、教材分析、學情分析作為依據來確定教學目標，在此基礎上確定教學重難點，設計教學方法和教學過程，并附上了教學邏輯結構圖。而教學過程和課堂活動的開展都是為了最大效度地達成教學目標。教學過程設計遵循學生的認知規律，從理想的洋流分布模式演變到實際的分布狀況，以13個有效的教學提問串起問題鏈，貫穿整個教學邏輯，啟發學生思考，帶動學生自主探究。

教學設計；洋流的分布；高中地理

一、課標解讀

本節教學內容對應的課標要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律”。將此課程標準解讀為以下三條：

1. 從知識的內在聯系看，“洋流對地理環境的影響”是教學目的，而“世界洋流分布規律”是知識基礎。世界洋流分布規律，解讀為以下三條：①以副熱帶為中心的大洋環流，北半球為順時針方向，南半球為逆時針方向；②以副極地為中心的大洋環流，在北半球為順時針方向，而在南半球只形成連續的西風漂流和南極繞極流；③局部海域（如北印度洋）具有季節變化的洋流，夏季受西南季風的影響，為順時針方向，冬季受東北季風的影響，為逆時針方向。

2. 本節內容的教學條件是“運用地圖”，要求學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”，隱性要求培養學生的讀圖和用圖能力。行為動詞是“歸納”，屬于“理解”的水平層次，顯性要求為“由全球風帶模式圖，并結合陸地形狀和地轉偏向力的影響，推導并概括出世界洋流的分布規律”，隱性要求培養學生的推理歸納能力。

3. 把握本條標準還需注意：①將世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規律的把握；②并不需要系統講述洋流的成因，只要能解釋世界洋流的分布規律即可；③對各洋流的名稱不要求記住，但為了分析洋流對地理環境的影響的需要，應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒流）。

二、教材分析

1. 本節內容使用的教材版本是人教版。本節關注水圈中環境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流，故本節在第三章中處于核心地位。而學習“世界海洋表層洋流的分布”又是學習“洋流對地理環境的影響”的知識基礎，故本節教學內容又顯得尤為重要。

2. 教材中“圖、文、活動”互相補充，顯示出教材兼顧直觀性、啟發性、科學性。教材除了介紹了洋流的概念、分類（寒暖流）、形成因素、分布外，還給出了一幅“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”，以及對應的“讀圖思考”活動，這些為達成課標要求提供了有用的教學建議。

3. 在教材的評析上，筆者認為這兩個活動的順序可顛倒一下，先結合全球風帶模式推導出全球洋流的分布，再結合分布圖對比差異，歸納全球洋流分布規律，這樣更符合學生的認知邏輯。

三、教學過程

時間教學環節教學內容教師活動學生活動設計意圖3分鐘導入新課播放電影《泰坦尼克號》沉船片段（1.5分鐘）。PPT展示航行路線。提問1：沉船的原因是什么？提問2：為什么在中緯度的大西洋上會有漂浮的冰山？觀看視頻，思考問題。聯系生活實際，激發探究興趣。

四、教學邏輯圖