論小學數學教育的方式方法問題

摘要：小學教育是我國基礎教育體系中的中心環節，也是世界各國教育事業中的重中之重，必須認清小學教育在國民教育中的重要地位。而小學數學教育一直以來都是小學教育中的基本組成部分，一定要注意小學數學教育教學中的方式方法和策略技巧。本文試圖從小學生所處年齡階段所反映出的性格特點和心理特征方面來談小學數學的教育教學方法問題。

關鍵詞：針對性；錯題本；圖示；心理；練習

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0109-01

小學教育面對的多是年齡介于6～13歲的少年兒童，這種情況是各專業教師不得不考慮的一個基本因素。數學作為一個學科而言是一個相對抽象，需要人拋開對世界的感性把握而專注于數量關系或者空間關系的學科。由于學生先天資質不同，家庭教育及個人的努力程度也有所差別，教師不可以毫無針對地教學，把理解的任務完全交給學生自己解決。教師必須在摸清該年齡階段學生的認知能力和心理特點的基礎上開展教學工作。此年齡上的同學的一個普遍情況是自己主動學習的能力較差，遇到問題尋求依賴，注意力容易受到外界干擾，缺乏解決復雜難題一貫到底的意志。教師應該在教學工作中體會這些特點，比如，在面對主動學習能力差、缺乏自控能力，同時注意力不可能長期集中這一缺點上，教師完全可以采取以下辦法：課堂講授時間安排不超過一節課時的一半，作業要求在剩下的課堂時間內完成。所有習題都要求在規定時間內完成，并核對答案。

我們一定要有一個基本認識，這就是，人的認知是從感性的確定性開始的。在最初人作為嬰孩的時候，總是色彩、形狀這樣一些直接的純粹感性的東西最能最先進入人的意識。抽象的數字是為一個符號中介了的，比如一個“3”，人在最初的時候是不了解它的意義的?？墒菙祵W就是研究這樣一些數量關系的學科。數學教師可以鑒于這種情況采取圖式的方式助推同學們的理解。比如，在小學六年級數學中一個最為難點的問題是相遇問題，這個問題牽涉到路程、速度與時間的關系。這個問題可以變現出很多題型，很多同學在學習到這里時都感到吃力。傳統的教師總是在講解這種問題時慣用的方式是在黑板上畫出表示題意的圖式?？墒菃栴}在于，這個題本身反映的是一個動態的過程，這是在黑板上根本就無法演示出來的。除了路程可以表現為一段線段距離，速度、時間這都是不能用視覺直觀到的因素，它們都是變量。其實用flesh動畫更能夠演示這個題意，即便平時完全可以用板書授課，在講解此問題是也應該用這種新的方式。比如說在為低年級同學講解乘法計算時，可以用相對直觀的方式來表達一個相對抽象的計算。例如3*3”和“3*4”可以表示為圖1-1和1-2的樣子：

圖1-1圖1-2

這種方式非常適合這個年齡段同學們，它能夠直觀地展示出所謂三個三相乘和三個四相乘到底有什么樣的意義。

前已提到，學生因先天條件及后天培養有所差距，課堂教學原本就不能面面俱到。對于領悟較差，理解相對遲鈍的同學，應該單獨談話并聯系家長曉以該生的現實表現，并且在有必要的情況下勸以課外私下輔導。同樣是基于這個原因，再布置課業時，教師不必拘泥于統一，而是應該考慮到學生的個人情況。如果明知道這些作業任務對于某位同學可能的不可及的事情，那么同學會絞盡腦汁以各種取巧的辦法把這個任務完成，結果教師還誤以為它是獨立完成的。對于后進生布置相對簡單容易的作業，使他們稍微努力便能夠很好地完成。這種事情經常能夠激發一個小學生學習數學的熱情，許多在數學方面的潛質都是在這種熱情之下激發出來的。在這種懷著熱切的期待的情況下，教師只要稍稍加以輔導學生往往便會有很大的長進。在這個過程中需要注意的問題是，所謂的簡單容易不是完全指一些以學生的水平不需要什么思考就能答出的題型。而是需要有思考，這正是在培養同學們面對問題的獨立思考的習慣。這種題目既不會難得同學們感覺無從下手，又不會讓同學們輕視數學學習?；驹瓌t是這樣的，可是教師在實際中掌握起這個尺度來應該還會感覺很困難。的確，這種做法需要老師們對于每位同學的知識底細都有著通盤地了解。

另外一個策略性的技巧，這里需要補充的就是建立錯題本。這本是在中學常見的一種學習方法。成立一個專門記錄錯題的本子，每次考試、練習以及家庭作業的錯題都要記錄在冊。無論是小學還是中學，題目類型總是有限的，在堅持一個學期之后，總復習時這個本子就顯得額外珍貴。因為無論是試題還是作業都沒有辦法重點突出地指出自己那些題目容易出錯，因而提示自己需要注意。

一個小學教師擔負著極其重要的責任，萬不可因學生理解笨拙就動輒發怒。對于實在不了解的問題完全可以暫且放在一邊，因為有時有的問題難免確實超出同學們的理解范圍，強為其難，真的有可能造成揠苗助長。這并不是放棄學生的做法，而是順應思維發展的規律。對于這一點，小學教師不可不加以體察。小學教育有兩個目標，一是從長期來看的對廣大少年兒童的抽象思維能力加以訓練，這個目的本就不是朝夕之功。但另一個目的相對更為直接，這就是有效地提高同學們的解題本領，能夠游刃有余地應付考試。即便有些同學再怎么愚鈍，他在知識上的盲點總是課綱要求其掌握的所有學科知識中的少數。假設能夠正確解出所有能力范圍之內的題目，他能夠獲得的分數也總不會在六十以下。我在長期的家教輔導工作中時時見到因一時糊涂竟把原本能夠答對的題目在卷面上反而解錯的情況，有時實在令人惋惜。這種事情反映出的問題往往在于熟練程度上，因為考試不同于做家庭作業，在有監場教師監督、氣氛嚴肅且在規定的時間內答卷的情況下，即便心理素質較好的同學也不免會心理緊張。本來能夠答對的題目在這種存在心理負擔的情況下也會做錯，這說明更需要大量的專業性練習，爭取把解題訓練成為一種本能。比如說我們即便在情急的情況下會把自己寫得非常潦草，卻不會把字的筆畫或者整個的字寫錯，因為這就是人的一種文化本能。對于這一點，最好也要向同學們講清楚，以免大量的課后作業激起同學們的抵觸情緒。

總之小學數學教育不僅考驗廣大一線數學教師的專業業務能力，同時考驗著他們對于這一年齡階段學生心理把握情況和對于人的思維認知程度的一般性的了解。廣大數學老師一定要有足夠的耐心，相信在自己的監督指導下同學們能夠培養出自己解決發雜數學問題的能力。

作者簡介：任耀雄（1963-），男，漢族，寧夏回族自治區西吉縣王民鄉中心小學數學教師。