淺析現階段初中生對體育課的價值觀

昝玉貞

摘 要： 體育在初中階段屬于必修課，承擔的任務主要為增強學生的體質，提高學生對運動的興趣，實際情況令人擔憂，分析主要原因在于學生、家長及社會對中學體育教學的價值觀存在偏差，本文對此進行了分析。

關鍵詞： 初中生 體育課 價值觀

體育課是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育鍛煉和科學的鍛煉過程達到增強體質的目的，以增進健康和提高體育素養為原則，是學校工作的重要組成部分，是學校工作的中心環節。初中教學中屬于必修課程，每周的課時量因地區和學校課程安排的不同而有所差異。教師在經歷多次教改和嘗試后，改變過去一貫強調的“培養學生”、“傳授知識技能”等使學生被動承受的提法，使學生成為學習的主體，使體育課程成為能夠自己支配的活動。那么現階段的初中生對自己成為課堂的主體持有怎樣的觀點和認識？此改革對學生體育技能的領悟和接受程度產生怎樣的影響？筆者作為教改經歷的觀察者，對學生課堂上的表現及學生課后的真實反應，闡述一些觀點。

一

新課改要求體育教學要本著“健康第一”的教學原則，學生為主體，教師為主導。課改的理念在于摒棄教師的“滿堂灌”，學生的被動接受。強化學生的主動參與意識，提高學生的運動興趣。那么在實際教學中是怎樣的呢？答案是教師不說，學生不做；教師講解動作要領，學生聽不懂；教師示范動作，學生模仿效果不好；常規課學生厭倦感較大，喜歡自由活動。分析其原因在于：

1.學生的年齡特征的原因。初中生年齡一般為十三四歲，可塑性較強，對新鮮事物接受能力強，興趣高但持久性較差[1]。在體育課上只能表現出一段時期的興奮性，對學會一定的體育知識技能，掌握科學鍛煉身體的方法，樹立終身受益的體育觀等意識處在朦朧狀態。另外，中學體育教學的規范性要求對習慣寬松型教學形式的他們有心理上的約束和不適應性，使得他們不能持之以恒[2]。

2.教師對學生的體育價值觀培養不夠。學生的體育價值觀不僅與體育課程有關，更大程度上與教師的培養分不開。現階段的體育課除了強身健體作為根本的價值取向外，人際交往、身心娛樂和健身健美等價值取向在一定時期不同程度地構成學生體育鍛煉的價值取向。學校體育管理部門和體育教師應該培養學生參與體育活動的多元化價值取向，在體育課和課外體育活動組織中進行價值觀教育[3]。

3.社會及家長賦予學生的體育課價值觀的偏離。傳統觀念下，社會及家長對體育課在學生課堂教學中屬于“附屬品”，重視程度相對較弱，更有甚者體育課被當成可以從事其他事情的“調整活動”，后果是學生本身對體育課的價值觀意識淡薄，隨意性較強。

二

如何最大限度地遏制此類現象的“惡化”？

1.逐漸培養學生體育課的價值觀。中學生處在人生發展的“關鍵期”，易受外界環境的影響，人格易產生“兩極分化”現象，需要一種“正能量”指引其積極向上發展。體育課是一樣。學生在接受中學教學之前對體育課的本質是模糊的，是有偏差的。教師可以把握此關鍵時刻，培養學生對體育課的價值觀，使學生明確為什么要上體育課，每節課安排的內容的實際意義何在？久而久之使學生明確體育課不僅要“玩”得開心，更要“玩”得有價值。

2.宏觀上計劃教學大綱，微觀上安排課時內容。體育教師在開學前根據學生的年齡特征計劃本學期或本學年的教學大綱，例如七年級學生年齡偏小，教學計劃多以游戲、簡單的球類運動搭配體能訓練為主，從培養學生的興趣入手。在課時安排上應根據所帶班級學生的運動水平差異而及時調整。另外，體育教師在安排課時內容上要豐富多彩，課程設計方面要多以有限的資源“創新”課的內容，這樣才能最大限度地避免學生的疲倦感。

3.加強體育價值的社會宣傳，縮小家長對體育課的理解偏差。隨著大眾健身的深入人心，更多的人自愿參與體育鍛煉中，有利于其身心健康、社會交往等。對于中學生而言，考試和相互競爭是不變的事實。體育鍛煉能有效幫助學生宣泄壓力，轉移消極情緒，充足體能，更好地投入學習。另外，體育鍛煉的另一個好處在于加強師生、生生之間的友誼和感情交流。家長應及時看到體育鍛煉帶給學生的好處，而不能以點帶面地看待或看清體育課的價值。

4.學校加大對學生體育運動的支持力度，充分利用好大課間。學校應加大對體育運動的支持力度，具體體現在運動場地的設置、運動器材的配備、運動課程的安排等。例如，七年級學生由小學進入中學校園，對田徑項目的喜愛程度遠遠低于球類項目，這時我們就可以抓住學生的心態多增加球類課程，使學生在自己感興趣的課程中增加對體育運動的好感，培養其運動興趣。另外，運動課程的安排不僅局限在正常的教學計劃中，還可以以社團課程的形式出現在課余時間。這樣做不僅增加了體育運動的課時，而且豐富了學生的課余生活。

陽光體育大課間是近幾年來逐漸興起的一項運動，學校不能一味跑步或者做操，可以將形式多樣化一些。例如，春天的時候踢毽子、跳小繩、慢跑、打乒乓球等，冬天的時候跳大繩等，真正使學生成為這項運動的主人。

總之，現階段中學生對體育課的價值觀存在偏差，來源于社會、家庭及學生等，教師應抓住關鍵期，從體育課的本質和外在形式及時給予學生思想和身體的教育，幫助學生在課上“玩”得開心，“玩”得有價值。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，1985.

[2]石桂麗，盧村.如何培養七年級學生的體育意識[J].科技信息，2013.5.

[3]羅星.陜西省中學生體育價值取向現狀調查與分析[J].四川體育科學，2013.10.