歷史教學中如何運用史料深耕歷史細節

齊建良

摘 要： 史料是歷史研究的基礎，也是課堂教學的基本素材。本文研究運用史料深耕歷史的細節，探討歷史教學中歷史史料的運用情況。歷史課是培養學習者從史料中提取結論能力，重要的是得到結論的思維過程。本文分為三個部分：為什么要運用史料；史料在歷史教學中的地位；如何運用史料深耕歷史細節。運用史料深耕是抓住歷史細節的必要手段，抓住細節是歷史教育的必要抓手。

關鍵詞： 史料 細節 深耕

在歷史教材中，史料的相對缺失，成為沒有史實依據的結論書。現在的歷史觀摩課和常態課，歷史史料滿天飛，大有亂花漸欲迷人眼之勢。上海市特級歷史教師李惠軍老師有此評價：“鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視聽環境的‘引領和‘輔助下，顯得如此蒼白和淺薄。”我們應該靜下心來，探討歷史史料如何運用，如何體現歷史的細節，打造有效的歷史課堂。深耕歷史細節，充分發揮史料的價值就顯得尤為重要。本文試著探討這一問題。

一、歷史課為什么要運用史料

史料是歷史研究的基礎，也是課堂教學的基本素材。如果歷史課失去史料，歷史的教學目標就會變得虛無縹緲，面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。我們通常說的史料“就是人類在自己的社會實踐活動中殘留或保存下來的各種痕跡、實物和文字資料”。史料的運用越來越成為歷史教師的普遍共識。尤其是在新課程改革的今天，是“用教材來教而不是教教材”，教材只是教學的抓手，而不是唯一的抓手。教材囿于篇幅的限制會不得不舍下大量史料，只把極少部分的史料編進教材，浩瀚的歷史史料海洋資源等著我們開發。那些有價值的更適用于課堂實際的史料，更應該充分利用起來。許紀霖說：“沒有故事的歷史，就像個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎么講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會到歷史的魅力。”一節課在熱鬧的喧囂之后，沉淀下來的東西若彰顯出史實的缺失。這節課歷史細節的缺失，會顯得不值得吸取與學習。

二、史料在歷史課堂中的地位

有的教師認為史料就是花哨，就是為了吸引學生的注意力，為了一節課的形式的完美而使用。這樣的看法是對史料的踐踏與浪費。認為史料是為了提高學生興趣或為了好玩，這就大錯而特錯了，那是“買櫝還珠”。歷史課堂史料不是蔥花大料，不是教學的點綴而是教學中心。史料運用的成功與失敗，直接關系著歷史教學的有效性問題。近幾年高考試題的命制，史料分析的程度越來越深，甚至出現“無史料無試題”的現象。我們從高考的角度應該把史料研究放于課堂的中心位置。史料教學不是讓學生記住結論性史料而是要甄別與研討性史料。正如任世江老師所說：“歷史思維的對象是史實，思維的過程不是建立在別人的解釋和既定結論基礎上的。”歷史課是培養學習者從史料中提取結論能力，重要的是得到結論的思維過程。教材抽調了最容易引發學生思維的史實，我們在教學中需要甄選上來展示出來，而不是選擇結論式的史料。

三、如何運用史料深耕歷史的細節

我們要選擇客觀的、富有說服力的史料。恰當史料的展出會使教學事半功倍，有些史料細節的展現會讓歷史的結論不言自明。

教材展現：抗日戰爭正面戰場如淞滬會戰：粉碎日軍三個月滅亡中國狂妄計劃；臺兒莊戰役抗戰以來的最大勝利，殲敵1萬人。其他的史實沒有提及，死記硬背這句話，考就考這句話，這是歷史課嗎，這能實現歷史課的教學目標嗎？是歷史老師的價值嗎？都不是。我國軍隊的具體戰況呢，中日軍隊對比是什么樣的，雙方付出代價一樣嗎。有臺兒莊勝利，為什么徐州會戰還會失敗。細節是一節課靈魂所在。歷史是人的歷史，不能只講事不講人。歷史課的立意，就在細節的突破上，歷史所要講的不僅是時間、事件，更應該是人，是人的故事。

增加史料：細節之一：臺兒莊戰役勝利的代價有多大？

臺兒莊戰役從3月24日到4月7日，歷時14天，中國守軍以血肉之軀全殲磯古師團主力約10000多人。然而，勝利的代價是如此之大，中國軍隊損失近20000人。李宗仁望著重疊撲倒在地的中國守軍尸體，跪倒在地滿面淚涌，隨同的將士也一起跪了下去放聲號哭。

——崔永元《我的抗戰》

細節之二：抗日戰爭勝利的代價有多大？

據國民政府1947年10月統計，抗戰中中國軍隊陣亡1328501人，負傷1769299人，失蹤130126人……據《日本陸海軍事典》中記載日軍死亡40.46（不包括東北），戰后遣返中死亡5.11萬。

——喻德文《中國抗戰損失和戰后索賠始末》

學生很清晰得到直觀認識，抽象的結論變得鮮活起來。深耕歷史史料的價值就凸顯了。抗日戰爭中國士兵與日本士兵以2：1到4：1的比例傷亡著。抗戰的異常艱難困苦。臺兒莊勝利了，但我們也該反思著士兵傷亡這種比例差別的原由是什么？難道一句國民黨腐敗就夠了嗎。提供要給學生提供足夠的歷史史料信息，讓學生能從中發現問題、提出問題，再思考分析。自己得出結論提高思維能力。抗日戰爭絕不僅僅是軍事上的差距，還有什么呢？史料提供出來，展示給學生，剩下的工作由學生自己探究。

細節之三：抗戰中期，蔣夢麟對兵役狀況作過一次實地考察.....由于缺乏交通工具，被征召的新兵常常要步行數百里，才能到達指定的部隊。新征壯丁因徒步遠行、饑餓、疾病而死于路途者十之八九。從韶關解來300壯丁，至貴陽只剩27人；從江西解來1800人，至貴陽只剩150余人；從龍潭解來1000人，至貴陽僅余100余人。死亡壯丁與存活壯丁的比例高達11∶1。蔣介石看了蔣夢麟的報告后，亦深感震驚，聲稱“覺得無面目做人，覺得對不起我們民眾”，并承認“兵役辦理的不良，實在是我們軍隊紀律敗壞，作戰力量衰退的最大的原因”。

細節之四：據一般的觀察，戰時國軍士兵90%以上是文盲，無科學常識者幾乎占百分之百……一個連往往有三分之一或二分之一的人力，經常在打雜。新兵入伍后半年，還不知如何瞄準，如何使用表尺與目測距離。國軍士兵的射擊技能遠不如日軍。大多數士兵打仗時只是胡亂扳放。

——王奇生《革命與反革命：社會文化視野下的民國政治》

細節之五：如果蘇軍每發射出100發子彈可能殺死5名敵軍的話，那么，日軍100發子彈就可能殺傷10名甚至20名敵軍，也就是說，當年日軍的作戰效率大約是蘇軍一倍以上。

——姚天成《看看我軍抗日老戰士怎樣對付日軍的“高效作戰”》

這些史料細節的安排，會讓難點與重點很容易突破。細節處著眼，以小見大，見微知著將教學重點難點化抽象為形象，由形象再向抽象過渡，從而使歷史教學理念得以深化。海量信息的世界里，獲取信息的能力不是最重要的，辨別信息的能力才是最主要的。教師要注重培養學生甄別審視的能力。

四、結語

古希臘學者普羅塔格拉說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”恰當的歷史細節可以充當引火器，將教學內容化枯燥為有趣、將教學目標化虛無為顯見，將歷史學科充滿人情關懷、人性浪漫激情的一面點燃。運用史料深耕是抓住歷史細節的必要手段，抓住細節是歷史教育的必要抓手，有細節的歷史才是有歷史味的歷史，有歷史味的歷史才是真正的歷史課堂。歷史教師要在史料基礎上加入自己的思考發展教材內容，讓學生能在不知不覺間感悟到知識與方法、情感與態度在史料教學中深耕歷史的細節。

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