問題引導法在高中化學教學中的有效應用

劉正亞

摘 要： 問題引導法，顧名思義，是指在高中化學教學過程中，教師圍繞化學教學內容設計有針對性的問題引導學生，讓學生學會自主思考，培養學生的獨立思考能力，使學生熟練掌握相應的化學知識，以此提高課堂教學效率。在日常教學過程中采用問題引導法進行教學，能夠充分激發學生學習化學的興趣，幫助學生更好地理解化學知識。本文著重探究問題引導法在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞： 問題引導 高中化學 應用

化學是高中理科教學中非常重要的一門學科，其知識概念較為抽象，涉及的化學反應方程式和化學實驗內容較多，增加了學生在學習過程中的難度，學習效果較弱，導致學生逐漸失去了學習化學的信心。針對這種問題，教師可以采用問題引導法，科學合理地設計問題，以啟發學生為主，有效降低學習高中化學的難度，最終強化教學效果。

一、設計科學的教學問題，增強學生的理解力

教師在教學過程中應用問題引導法應注意以下幾點：其一，教師應事先做好課前的備課工作，設計科學合理的問題。教師要圍繞該節課的教學內容設置多個問題，注意把握問題難度的層次性。首先，結合學生的化學基礎水平設計較為簡單的化學問題，當學生在理解這部分的化學知識之后，再設計一些具有挑戰性的問題，促使學生的思考能力得到有效鍛煉。其二，教師在設計問題時可以充分發揮現代互聯網資源的優勢，結合先進豐富的化學教學資源，有利于幫助學生在了解化學知識的過程中拓寬知識面，從而加深學生對基礎知識點的掌握。學生通過思考找到問題的答案，能夠逐漸激發學習興趣，有效提升化學學習水平。例如：在進行《氨》教學過程中，教師可以提出如下問題讓學生之間互相討論：如何聞氨氣的味道？并且讓學生上臺演示聞氨氣的方法？通過讓學生演示，充分調動了學生的學習積極性，讓學生更加全面了解了氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體；再引導學生認真閱讀教材中的資料并進行分析，最終得出結論，氨氣的密度小于空氣，易液化。教師以含蓄的方式提出問題，調動了學生的學習積極性，并增強了學生的理解與想象力。

二、全面分析教學問題，引導學生深入探索

教師在設計問題后要適當添加分析問題環節，以培養學生對問題的分析和探索能力。在分析問題的過程中，教師要充分體現出學生的學習主體性，給予學生充足的時間與空間讓學生自主探索，以提高學生的學習能力。換個角度思考，通過分析問題環節培養學生發現和分析問題的能力，對學生的整個學習過程具有相當重要的意義。但學生僅依靠自身的努力效果是不夠的，因此，教師要充分發揮自身引導者的作用，正確引導學生，將具有抽象性的問題具象化，有利于學生更深入地探索，最終為提高高中化學教學質量打下堅實的基礎。

例如：在進行乙烯教學的過程中，教師可以設置如下問題，讓學生以此為參考進行問題分析，如列出一系列化學式，讓學生從中找出哪些屬于乙烯加成的產物，哪些不是。面對這一問題，學生會根據之前所學乙烯分子式C2H4逐一分析教師所列出的各個分子式，最終得出正確答案。學生了解該如何進行分析，能更深地認識與乙烯相關的各個知識點，效果要好于傳統教學模式死記硬背的方式，使學生的學習有效性得到提高。

三、引導學生解決問題，提高學生的知識掌握程度

學生在成功分析問題后最終要解決問題，在解決問題過程中能體現自身對該問題涉及知識點的掌握程度，也是教師考查學生對知識結構的認知程度和思考問題方式的重要過程。在分析問題環節，教師固然可以給予指導，但在解決問題環節，教師則應盡量減少這一行為，當然，具體情況還應根據學生個體差異決定。在此過程中，教師應讓學生發揮主觀能動性，描述自身理解與解決問題的過程，借此使其自身所學得到鞏固。與此同時，其他學生在了解同學不同的思路能取長補短，對啟發其他學生起到一定的作用，有利于接下來的學習。

四、綜合評價和反思，鞏固學生化學知識

教師應針對教學問題給予正面的評價，引導學生進行自我反思。這是問題導向法的最后環節，也是最重要的環節。在傳統教學過程中，教師往往忽略了這一環節，使得問題導向法沒能發揮應有的效果。通過評價與反思，能讓學生及時進行自我總結，并在此過程中認識到自身學習的不足之處。因此，教師應重視問題導向最后的評價與反思。評價，主要分為教師評價和學生互評兩種方式，學生互評首先要同學之間進行交流，拓寬學生的認知面，增強學生的交流能力和語言表達能力；而教師評價則要以學生表現為主。此外，教師更要注意組織語言，以免打擊學生學習的自信，發現學生的不足之處要加以引導，給予學生充分的尊重。此外，還要引導學生進行自我反思，以此使學生完善自身姿勢結構，鞏固自身所學化學知識，最終提高學習效率。

綜上所述，問題導學法在高中化學教學中的應用，應尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，然后設計合理的問題引導學生分析并解決問題，以此增加化學課堂的活躍度，從而促進高中化學課程教學活動的順利開展，有效實現高中化學課堂教學目標。

參考文獻：

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