談小學高年級語文課堂教學中批注式閱讀策略的實施

魏勝利

【摘 要】 在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【關 鍵 詞】 閱讀；批注；小學語文；高年級

小學高年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，進行批注式閱讀教學，對培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。

批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

在有限的課堂教學時間里，如何展開合理有效的批注？我認為要考慮學生的年段特點、教材的特點、課型的特點、批注的時段等方面的因素。就文本而言可以從領悟文本內容、文體特點，體驗人物情感，體會表達方式等方面尋找課堂上讓學生進行批注的點。以下，本人就小學高年級語文課堂教學的不同時段，談談合理有效地進行批注式閱讀教學的一些做法。

一、初讀全文時，就自己的發現與疑難展開批注

學生在預習或初讀全文時進行閱讀批注，有利于激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，培養學生主動學習探究的良好習慣。這個階段學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑點最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容，思想感情，精彩語句，標點，字詞句段等，都是學生感興趣的內容。學生在預習時呈現出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。但是課堂時間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學生一一匯報，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預習閱讀的感受時，教師可重點引導學生梳理出在讀書時重要的發現，遇到的閱讀障礙，寫下的疑點和困惑。課堂上選擇性地組織學生探討、研究和解決。

二、深入學習文本時，圍繞重難點展開批注

由于教學目標的不同，教學重難點的不同，課堂學習中在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應的變化，以保證教學目標的實現和批注式閱讀教學的具體落實。

課堂上，我們往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學，教師就要引領學生圍繞中心問題或難點問題展開批注學習。找到文章中一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子往往是這篇課文的“亮點”或關鍵句。緊扣這些句子做賞析式批注，有助于對文本的理解，對作者情感的體會，對語言表達的學習等。如《傻二哥》的第二課時的教學中，在上一個課時初步感知了人物“傻靈傻靈”的形象后，針對“我們還能從哪里感受到傻二哥‘傻靈傻靈的特點？”這一教學重點，學習課文的4-6自然段，教師出示了這樣的學習提示：（1）邊讀邊想，哪些句子讓你感受到傻二哥“傻靈傻靈”的特點，用橫線畫出來。（2）用“△”標出句中的關鍵詞，品讀體會，批注下自己的感受。這樣不僅教給了學生學習方法，還明確了本節課批注學習的目標：通過品讀關鍵詞去批注感受人物形象。學生在閱讀、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點。

在細讀品味文本時，教師要留給學生充足的時間進行閱讀批注，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時，教師還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。

三、總結或拓展學習時，就文本主題思想或留白處展開批注

學生在深入學習課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外。

在《童年的小花狗》一文的教學中，當學習到課文的結尾時，老師引導學生進行了聯想式批注：“這不正是自己曾經朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學生在感悟人物品質的同時，想象能力得以極好的訓練。

學習完課文，教師還可以讓學生寫下自己的收獲或感悟。學生的批注，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，會形成不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。在這個過程中，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【參考文獻】

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