小議課堂教學中有效提問的方式

周娟

通過調查發現，教師在課堂上的提問出現很多問題。一是提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；二是提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心。教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”、時機、方法，充分發揮課堂提問的效能。也就是說，只有當教師提出了有效的問題，才能激發學生的思維，培養學生的想象力和創新意識。因此，教師要根據具體的教學內容和學生特點，提出恰當而有效的問題。如何在課堂上把握好有效提問的方式呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試：

一、以學生為本，主動式提問

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”興趣是學生最好的學習內驅力，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效調動兒童的情感參與。

以學生自主提問為導向，創設思維場景，激發其學習興趣，形成一個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探索動機，有利于引起學生對問題的思考與情感探究，更有利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。學生自己提出問題，然后解決問題，整個過程順理成章、水到渠成。

二、以小組合作為主，探究式提問

課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂上解決重點難點問題，是老師最糾結也是最害怕的事情。有的老師說：“口都講干了，學生還是一頭霧水，越講越茫然。”有的說：“當遇到難解決的問題，講了整節課效果還是不太好，還要再講一次啊。”其實，這些現象折射出教師在課堂中越俎代庖、包辦代替的教學行為，學生當了錄音機，教師不斷地放音，課堂死氣沉沉。老師沒有精心設計問題，學生沒有思維的空間和時間，教學效果可想而知。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”要想解決重難點，教師應著力組織小組合作，倘若問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的思維點引向教學主題，逐步深入，激發學生有效參與。

三、以教材為主，補白式提問

《語文課程標準》提出：“在發展語文能力的同時，要發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。”新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一個參考，教師要創造性地使用教材，利用好教材補白，去感受作者的思想，編者的意圖，從而培養學生個性化朗讀，獨特的創造力和無限的想象力。補白是學生思維與課文思想感情的橋梁，縮短了學生與文本的時空距離和心理距離，不同的孩子有不同的思維視角。新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念。教材只是一個參考，教師要創造性地使用教材，利用好教材補白，去感受作者的思想，從而培養學生個性化朗讀，獨特的創造力和無限的想象力。文本補白，就是教材的再創造。不但打開了學生的思維，內化了知識，豐富了情感。在閱讀教學中，通過文本補白，放飛學生思維，自由地創造，深入地感受，使孩子的語文素養得到提高。

總之，在教學過程中，好的提問總能引人深思，發人深省；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯翩。讓我們精心設計好的問題，恰當地用好提問的方式，培養學生的思維能力和創造潛能，使學生學會思考，學會學習。